李華蒂

摘 要：作為教學(xué)過程中的重要參考材料，導(dǎo)學(xué)案對教師的教學(xué)過程起著重要的指導(dǎo)作用。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)的模板已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)活動(dòng)的要求。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、反復(fù)的過程，課堂教學(xué)有許多的不確定性，單純套用模板已經(jīng)不能夠滿足需要。所以，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案做深入的分析和研究，指出其存在的問題，并給出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率

導(dǎo)學(xué)案是一種較為新穎的備課方法和教學(xué)手段，受到了許多教師的歡迎，在小學(xué)階段有著廣泛的基礎(chǔ)。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以使得課堂效率得以提高，師生之間的交流增多。但在實(shí)際教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用和使用有許多注意的地方，如果操作不當(dāng)，不僅難以保證課堂質(zhì)量，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何準(zhǔn)確、合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案最大的優(yōu)點(diǎn)，是教育工作者需要仔細(xì)思考的問題。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本概念

導(dǎo)學(xué)案作為一種教學(xué)手段，有著嚴(yán)格的流程和使用程序，其過程必須經(jīng)過教師的相互研究和校對、對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，經(jīng)過多方面的協(xié)商一致才能成型。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下去完成，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)的掌握為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制定能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案。以學(xué)生為主要對象，教師的教學(xué)評價(jià)加以輔助，是學(xué)生提高思維能力和合作交流的重要途徑。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的目的還是落實(shí)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而不同的導(dǎo)學(xué)案有著不同情況的要求。所以，做到差異化教學(xué)，能夠針對不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容也是重中之重。

二、存在的問題

1.教師思維的局限

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和思維，需要教師能夠?qū)⑺v授的內(nèi)容加以編輯和調(diào)整。但就目前的情況而言，大多數(shù)教師并不具備相應(yīng)的思維方式，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)思路。主要還是以自身作為教學(xué)的主體，不注重教學(xué)內(nèi)容的編排，對于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)總是套用模板，而不加以靈活的分析和思考。

2.學(xué)校方面的不重視

學(xué)校的管理是重要環(huán)節(jié)，對于許多學(xué)校的管理層來說，對于導(dǎo)學(xué)案不夠重視，或多或少影響了導(dǎo)學(xué)案的重要程度和積極推廣。部分學(xué)校仍然以學(xué)生的考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師的管理只是以成績論英雄，使得導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展受到了限制。

三、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題

對于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，最重要的部分還是問題的選擇。問題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，具有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的問題時(shí)，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解。比如，在人教版教材中關(guān)于人民幣的使用環(huán)節(jié)，可以在課堂中簡單的構(gòu)建購物環(huán)節(jié)，即可以設(shè)置一個(gè)問題背景，可以是購買現(xiàn)實(shí)生活中的物品。這樣的設(shè)置會(huì)使得學(xué)生能夠了解到人民幣的特性，發(fā)揮什么樣的功能，彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)還可借此機(jī)會(huì)來鞏固所學(xué)知識(shí)。類似的生活情景可以很好地和數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，這樣不僅可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有更多的思考，促使學(xué)生思維的發(fā)散和鍛煉，用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的問題。

2.注重局部細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，各方面的能力都處于培養(yǎng)階段，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。此外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象和難以理解的特點(diǎn)，使得在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如，在人教版教材中，關(guān)于不同形狀的認(rèn)識(shí)方面，單純的記憶圖形是很難在學(xué)生心中留下深刻印象的。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中增加一些生活中的對應(yīng)圖像的物品，且和學(xué)生的生活有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，將圖像的刻畫在心中留下足夠深刻的印記。

3.掌握好導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對于內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該采用多種不同形式相結(jié)合的模式，對于不同模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)鍛煉學(xué)生不同方面的能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，讓學(xué)生對于問題的理解有一個(gè)由淺入深的過程，實(shí)現(xiàn)更好地理解和解決問題。充分把握好課堂節(jié)奏，將重難點(diǎn)知識(shí)與普通的知識(shí)相區(qū)分，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)案使用的好壞對于課堂教學(xué)的影響是巨大的。因此，合理、巧妙地使用導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的增強(qiáng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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