賴桂梅

摘 要：由于應(yīng)試教育的原因，很多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味的，在他們頭腦中一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無休止的計(jì)算。其實(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最能吸引學(xué)生的有趣學(xué)科，因?yàn)樗粌H具有工具性，還有較強(qiáng)的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。教師要上好一節(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課，就要發(fā)揮農(nóng)村特色并根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，采取有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)老師；數(shù)學(xué)思維

目前，多種原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，尤其是數(shù)學(xué)，自從使用北師大版教材后，學(xué)困生數(shù)量的增加不斷困擾著教師。因此，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量困難更大，任務(wù)艱巨。有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍更和諧，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行以下探究。

一、課前準(zhǔn)備要充分

教師不上無準(zhǔn)備的課。首先，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課需要教師重視教材，教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師需要認(rèn)真理解教材中的每一章節(jié)內(nèi)容，包括教材中的主題圖、例題等部分，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和要求有全面而細(xì)致的掌握，甚至對(duì)教材中的每句話、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要反反復(fù)復(fù)、認(rèn)認(rèn)真真地研讀。如參照下面的步驟：（1）看一看——教材中編寫了什么？教什么學(xué)什么，怎么教怎么學(xué)的思路。（2）想一想——教材為什么這樣編寫？（3）問一問——教材的這種編寫方式教師應(yīng)如何在教學(xué)中進(jìn)行反饋？如：教材內(nèi)容是否達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必需的？還需要補(bǔ)充什么？教學(xué)應(yīng)該從哪里進(jìn)行導(dǎo)入，教材的排列順序是否能直接作為課堂教學(xué)的順序，還是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整？

二、問題的設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)

課堂上問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，中肯、到位，直擊中心，精練而準(zhǔn)確，而且能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：講解“小數(shù)除以小數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的處理，因此在課堂的問題設(shè)計(jì)上教師可以圍繞這部分內(nèi)容展開教學(xué)。而“多位數(shù)除小數(shù)”和“小數(shù)除以整數(shù)”是前段學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一帶而過即可。不要在如何試商、如何計(jì)算上浪費(fèi)時(shí)間。因此這節(jié)課可以突出這樣的訓(xùn)練：

已知91.2÷24=3.8，口算：9.12÷2.4= 0.912÷2.4= 91.2÷2.4=當(dāng)學(xué)生回答9.12÷2.4=3.8時(shí)，教師追問：“你是怎樣口算的？”通過上述提問將問題的針對(duì)性放到教學(xué)重點(diǎn)上，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法得到有效深入的理解。

“問”是為了充分激發(fā)學(xué)生的思考。教師在講解完“三角形內(nèi)角和”的相關(guān)問題后，把一個(gè)三角形分成兩個(gè)三角形，讓學(xué)生思考：每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？然后再將三個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，讓學(xué)生進(jìn)行思考：新拼成的三角形內(nèi)角和是多少度？之后，教師再讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作，通過拆分、拼湊三角形，讓學(xué)生理解三角形的內(nèi)角和始終是180度。這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

問題還要明確具體。如，一位老師為了讓學(xué)生比較5元、0.5元、0.05元三者的大小，提出這樣的問題：“這三個(gè)5是否相等？為什么？”結(jié)果學(xué)生回答是相等的。這是因?yàn)閱柕貌幻鞔_。如果這樣問：“它們分別表示幾元、幾角、幾分？這三個(gè)錢數(shù)會(huì)相等嗎？”就容易了，對(duì)三個(gè)數(shù)量大小的理解也更容易了。

三、教學(xué)方法要得當(dāng)

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)思維。因此，教師不僅在課堂上要給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重向?qū)W生滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。如在這樣一道數(shù)學(xué)題中，用木條做成一個(gè)四個(gè)頂點(diǎn)靈活的長方形框，用手通過兩個(gè)頂點(diǎn)拉動(dòng)長方形框，在拉動(dòng)的過程中，新形成的平行四邊行與原長方形相比，周長和面積會(huì)發(fā)生改變嗎？學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：在拉動(dòng)木條的過程中，因?yàn)殚L和寬都沒有發(fā)生改變，因此無論怎么拉動(dòng)，周長是不會(huì)發(fā)生變化的，然后再讓學(xué)生測量、計(jì)算、歸納、概括、驗(yàn)證，從而得出這道題目的結(jié)論，即將長方形框拉動(dòng)成平行四邊形的過程中，周長保持不變，但是面積與原來相比變小了。在這一過程中，不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)解題方法，提高了學(xué)生的多項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。

四、要確保知識(shí)當(dāng)堂過關(guān)

當(dāng)堂過關(guān)有以下兩方面的含義，一方面是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以有效掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能；另一方面是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了真正的“當(dāng)堂過關(guān)”，如果只有一部分或少數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)，就不能算當(dāng)堂過關(guān)?？傊?，教師要迅速了解這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣，要一清二楚，不能糊里糊涂，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施和方法。教師要讓“過關(guān)測試”成為一種教學(xué)常規(guī)，有利于學(xué)生形成“積極尋求最高學(xué)習(xí)效果”的思想取向，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂。

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