張候銘

摘 要：正確的課堂導(dǎo)入方式，能夠引領(lǐng)課堂的教學(xué)氣氛，幫助教師掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)人教版高中生物課堂常見的幾種教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行了分析，希望對(duì)廣大教育工作者起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；課堂導(dǎo)入

新課改后的高中生物課堂摒棄了以往教師一本書，一支粉筆，“一言堂”的授課方式，倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”“先學(xué)后教”的教育模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中生物課程是高中自然科學(xué)課程中重要的一門學(xué)科，為了貫徹新課改的教學(xué)理念，生物課堂上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的參與性、學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生的自學(xué)能力等。而在課堂教學(xué)中，“課堂導(dǎo)入”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，高明的導(dǎo)入方法既可以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，也可以提升學(xué)生在課堂上的參與度。筆者根據(jù)多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)人教版高中生物課堂常見的幾種教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行了分析，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、“疑問”課堂導(dǎo)入法

自然科學(xué)類的學(xué)科知識(shí)，大多是從科學(xué)家的疑問中得到的結(jié)果，所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師也可以嘗試使用“疑問”來引入課堂內(nèi)容，通過案例引起學(xué)生的好奇心，并成功地將這種好奇心轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的求知欲。當(dāng)然，在課堂“疑問”導(dǎo)入的時(shí)候也要注意學(xué)生的層次問題，要考慮班級(jí)的總體水平，如果對(duì)“疑問”完全做不到“好奇心”的轉(zhuǎn)化，就要注意“疑問”的水準(zhǔn)問題。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在導(dǎo)入自然界的多級(jí)能量轉(zhuǎn)換問題中，可以詢問學(xué)生“一個(gè)人被困在荒島，身邊只有一只雞和一包稻谷，根據(jù)你的生物知識(shí)來判斷，這個(gè)人是先吃雞再吃稻谷所獲得的能量多，從而使得他活的時(shí)間長(zhǎng)呢？還是先吃稻谷，然后稻谷喂養(yǎng)雞，吃雞生的蛋所獲得的能量多呢？友情提示，肉的能量一般更多?！边@種問題一下子就可以激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)糾結(jié)是前者還是后者，而當(dāng)答案揭曉是前者能量更多時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著好奇心和求知欲進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說，這在掀起課堂氛圍的同時(shí)也可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、生活導(dǎo)入法

自然科學(xué)來自于對(duì)生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插

入生活實(shí)際情況的導(dǎo)入更有利于課堂知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展。而生活實(shí)例往往會(huì)引起學(xué)生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時(shí)候會(huì)顯得更加游刃有余。

例如，在導(dǎo)入“遺傳和變異”一章時(shí)，可以讓學(xué)生先了解“生活中的遺傳小知識(shí)，血型遺傳的特點(diǎn)是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰(shuí)的呢？至于長(zhǎng)相，為什么男孩都會(huì)像自己的舅舅？讓學(xué)生從生活環(huán)境中了解自己的生物學(xué)特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識(shí)后，學(xué)生先是互相觀察，然后對(duì)彼此產(chǎn)生興趣，繼而對(duì)遺傳學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點(diǎn)引入新知識(shí)“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

三、舊知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

高中生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然散亂，但總體來說還是系統(tǒng)的，所

以教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以考慮先幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的承上啟下特性，既能使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也為學(xué)生的生物學(xué)系統(tǒng)骨架做好構(gòu)建。在心理學(xué)上，根據(jù)“圖式”理論，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)記憶之間是有聯(lián)系的，時(shí)常聯(lián)系可以加強(qiáng)舊知識(shí)和新知識(shí)的記憶。教師在課堂授課中，通過這種方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也起到了掌握課堂節(jié)奏的目的。

例如，在“孟德爾的遺傳定律”到“摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)”中，可以先幫學(xué)生回憶起孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，通過幾個(gè)舊知識(shí)問題的提出自然而然地說“如果到動(dòng)物身上，孟德爾的遺傳定律還有用么？”學(xué)生自然會(huì)為此而思考，借鑒孟德爾的遺傳分配定律，嘗試在果蠅身上使用。如此而來便會(huì)起到知識(shí)的承上啟下作用，很容易地就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，在高中生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)順利過渡的前提下，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新思維。

綜上所述，生物課堂的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而采用不同的導(dǎo)入方法，同時(shí)也和教師的個(gè)人性格、教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)系，一般的導(dǎo)入方法有釋題導(dǎo)入法、通過對(duì)章節(jié)題目的解釋導(dǎo)入課堂內(nèi)容；名言導(dǎo)入法，通過科學(xué)家，哲學(xué)家名人名言的借用導(dǎo)入課題內(nèi)容；辯論導(dǎo)入法，通過對(duì)某一生物知識(shí)點(diǎn)辯題的引用，組織學(xué)生小辯，導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)。不同的導(dǎo)入法雖然形式不一，但目的都是一樣的，都是激發(fā)學(xué)生的求知欲從而積極地參與課堂活動(dòng)。同時(shí)教師需要注意，不管哪一種導(dǎo)入法都不要占用太長(zhǎng)時(shí)間，以免導(dǎo)致課堂內(nèi)容主次不分，反而不美?？傊?，為了高中生物課堂的活躍，課堂節(jié)奏的掌握，教師在教學(xué)中應(yīng)該善用教學(xué)導(dǎo)入法。

參考文獻(xiàn)：

王延玲，王曉紅，李曉穎.例談高中生物課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.

編輯 李琴芳