孫玉巧

摘 要：興趣是最好的老師，在數學教學中也是如此，尤其是對于低年級的小學生來說。由于低年級的小學生思維仍然不完善，他們學習數學知識時會有一定的困難，造成學生學習效果不理想。而如果學生對數學學習充滿興趣，他們就會積極主動地進行探究，從而有助于學生學習能力的培養(yǎng)與學習效率的提升。因此，在低年級的數學教學中也應當注重興趣教育，為構建高效的數學課堂奠定基礎。

關鍵詞：低年級；小學數學；興趣教育

新課程改革更新了以往的教學觀念與形式，其更加注重對學生學習主體意識的激發(fā)與學習能力的培養(yǎng)。采用興趣教學的方式既符合課程改革的基本要求，又有助于激發(fā)學生內心的學習動機與欲望。在新的教學背景下，教師也要與時俱進，在課堂教學中不斷探索創(chuàng)新，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點設計教學，從而真正打造出高效的數學課堂，更好地促進小學生的發(fā)展與進步。

一、利用直觀教具，調動學生興趣

低年級小學生的直觀形象思維比較強，在教學抽象的數學知識時，教師可以借助直觀的教學用具來調動學生的興趣。學生的思維是從形象到抽象的轉化過程，因此，要保證數學課堂的教學效果，教師可以利用直觀形象的事物來充分地調動學生的各種感官，從而有效地豐富學生的感知，使得數學課堂的教學真實而有效。

例如，在教學“認識圖形”這一節(jié)內容時，教師就可以出示課前準備好的積木，讓學生通過直觀地觀察摸一摸、在紙上畫一畫積木。然后教師就可以讓學生說一說生活中還有哪些物體的面是這個形狀的，并引導學生總結這個圖形的特點。如有的學生畫出來的圖形是正方形，并說平時玩的魔方就是這個樣子的；有的學生畫出來的圖形是圓形，并說平時看到的足球、籃球都是這個樣子的……那么教師就可以讓學生比較這幾種圖形的特點，并說出其中的區(qū)別，從而通過引導與啟發(fā)，使學生認識長方形、正方形、三角形與圓之間的不同點，真正提高學生的學習效率。

二、巧妙設計問題，激發(fā)學生興趣

學習是一個不斷提出問題并解決問題的過程，巧妙地設計問題以引起學生的思考，是激發(fā)學生興趣的有效手段之一。低年級的小學生具有求知欲與好奇心強的特點，那么教師就可以在了解學生學習實際情況的基礎上提出疑問，讓學生帶著疑問去學習，去思考，從而激發(fā)學生的探究興趣，鍛煉學生的思維能力，使其在積極思考與思維的發(fā)散中感受到學習的樂趣。

例如，在教學“克和千克”這一節(jié)內容時，教師就可以先為學生創(chuàng)設情境：拿出兩袋糖果，讓學生猜一猜哪一袋糖果更重，在學生無法判定時，教師可以找?guī)酌瑢W用手掂一掂，以便得出更為確切的結果。然后教師再啟發(fā)學生思考：“這兩袋糖果各有多重呢？應該怎樣來表示呢？”這樣的提問會讓學生更加積極地進行思考，他們也會結合自身的生活經驗說出有關重量的名詞，如斤、千克等，從而使教師可以自然而然地引入本節(jié)課的教學內容，學生也會懷著興趣繼續(xù)學習，為課堂高效教學的實現提供保障。

三、組織數學游戲，培養(yǎng)學生興趣

組織游戲設計教學是數學課堂中常見的一種教學形式，在輕松而又充滿趣味的游戲中，學生的大腦思維會不斷發(fā)散，他們對知識的接受能力也會有所提升，從而有助于學生在游戲實踐中收獲知識，真正地做到在“玩中學，學中玩”，這也是新課程改革所提出來的一種教學形式——寓教于樂。要恰當地采用寓教于樂的教學方式，教師需要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，密切地結合教學內容設計游戲，從而培養(yǎng)學生對數學學習的濃厚興趣，為接下來的教學奠定堅實的基礎。

例如，在教學“100以內的加法”這一節(jié)內容后，教師就可以根據學生的學習成果組織數學游戲——找朋友。首先，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組選派出一名小組長，然后，教師先選出其中的一個小組，每個成員身上都貼著一個算式，其余小組的成員則要計算出這些算式，并將結果寫在自己小組成員的身上，算式與結果相對應的兩名同學則為找到了朋友，這名同學也要加入寫出結果的這個小組。最后，小組成員最多的一個小組獲勝。這樣的數學游戲既緊張刺激，增強了課堂教學的趣味性，又可以鍛煉學生的計算能力，讓學生體會到數學學習的樂趣，從而有助于增強學生學習數學的意識，提升學生的數學素養(yǎng)。

總之，在小學低年級的數學教學中應當注重興趣教學，這不僅是課程改革的基本要求，也是對學生能力提升的根本保證。數學教師在設計教學時要以學生的興趣為基本的出發(fā)點，設計出符合學生認知規(guī)律與學習能力的教學內容與環(huán)節(jié)，從而在激發(fā)學生學習動機的基礎上提高學生的能力，進而提高數學課堂教學的有效性，為學生今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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