王成鋼

摘 要：在當今的小學教育過程中，數(shù)學課堂教學改革是非常重要的。實現(xiàn)課堂教學的有效互動，提升學生的教學主體地位，對于提高課堂教學質(zhì)量十分有利。根據(jù)有限的教學經(jīng)驗，針對如何實現(xiàn)小學數(shù)學互動教學的有效開展、提升數(shù)學課堂教學效率這一問題，提出一些可行性措施，希望能為數(shù)學教育教學提供一些有利的參考。

關(guān)鍵詞：小學教育；數(shù)學教學；互動教學；教學研究

新課程改革的不斷深入，對教育教學質(zhì)量的要求越發(fā)嚴格，將課堂還給學生，真正做到“以學生為本”越來越成為教育理念的主觀趨勢。而如何進行教學創(chuàng)新改革就成為每一位數(shù)學教師都應深入思考的問題。教育教學方法各有所長，每一位教師都應根據(jù)實際的教學情況適當?shù)剡M行改革和變化。本文就針對小學數(shù)學互動教學的改革和舉措進行簡單的探討。

一、課堂操作互動探究，激發(fā)探究興趣

教師在進行教學內(nèi)容的講授時，不妨先根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，針對小學生注意力集中時間短、好奇心比較強等特點，依據(jù)實際的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設具有一定操作性的情境，讓學生能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)真知。舉一個簡單的例子，當教師講授“三角形的三邊特征”時，就可以創(chuàng)設一個動手操作的場景。讓學生自行準備三個小木棍，然后利用自己手中的小木棍進行三角形的構(gòu)建。如果自己的三角形構(gòu)建好了，再和同學的小木棍構(gòu)建一下三角形，看一看是否能夠拼湊成一個完整的三角形。如果構(gòu)建成功，那么就引導學生去量一量構(gòu)成三角形的這三個邊長都是多長？如果沒有構(gòu)建成功，就再量一量三條邊的長度，通過兩組數(shù)據(jù)的羅列，對三邊進行比較，看一看沒有構(gòu)成三角形具體是哪一條邊的問題？如果構(gòu)成了三角形，三條邊長又滿足了什么樣的條件。在教師的啟發(fā)引導下，讓學生自己總結(jié)出“三角形的兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。突破傳統(tǒng)教學的單一化和理論化，引導學生自己實際動手進行操作，自己找尋數(shù)學問題中的答案，這樣的互動探究教學，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。

二、開展數(shù)學互動活動，鞏固數(shù)學知識

在小學數(shù)學課堂教學過程中，要想真正有所變化、有所創(chuàng)新，教師就不能依照傳統(tǒng)的教育方式，過于注重教材上的教學流程提示，墨守成規(guī)地按照編者的思路進行授課，而忽視了聯(lián)系實際的教學情況。靈活多變的教學活動和教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生多進行互動交流，對促進學生探究教學十分有益。比如在進行四則運算的數(shù)學問題講解時，教師完全可以在課堂上創(chuàng)設一個“買賣貨物”的場景。讓學生將自己身邊的事物，比如文具和書本等東西進行標價，然后小組之間開展購物活動，讓學生自由地進行物品的選取，然后共同計算購物所需要的錢數(shù)，再根據(jù)自制的“紙幣”進行付款和找零。通過這樣的教學活動，不僅能夠促進“售貨員”和“購物者”之間的交際溝通，還能激發(fā)學生對四則運算的學習熱情。在這樣的互動教學活動中，數(shù)學問題變成了一種游戲形式，更具趣味性。當然，教師在進行這種問題講解的時候，也要結(jié)合大綱上要求的細節(jié)和學生容易出錯的問題，比起單純大量的習題練習，教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)設游戲互動場景，激發(fā)探究欲望

小學生的心理發(fā)展程度并不成熟，單純的理論知識講解并不能很好地吸收。學生不知道學習的重要性，更別提強制性地對學生的學習效果進行“一刀切”。因此，教師要善于根據(jù)學生的心理發(fā)展和狀態(tài)，變換自己的教育形式。不可否認的是小學生對于游戲活動十分喜愛，教師可以將教學活動的設置用游戲的形式進行串聯(lián)。這樣的游戲形式在習題課上的作用可以說是非常顯著的。小學生往往都有注意力不集中、審題不仔細的問題。將班級學生分成幾個小組，小組之間互相進行評比，在相同的時間里，習題做完的用時最短的小組、準確率最高的小組獲得積分；小組內(nèi)部進行檢查，能夠發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的問題，并且能夠引導組內(nèi)成員進行改正的獲得積分；習題做完之后，能夠認真進行檢查并且將自己的錯題進行梳理的組內(nèi)成員獲得積分等。通過這種形式的競爭和比拼，增強互動教學的緊張性，有助于激發(fā)學生的互動學習欲望。

小學數(shù)學互動教學課堂體現(xiàn)的就是素質(zhì)教育要求的“以學生為教學主體”的教育思想，互動教學的開展為教學提供了無限的可能。與傳統(tǒng)教學相比，互動教學在提高教學效率、促進學生探究學習等方面有了更高的要求，更加側(cè)重于學生綜合能力的培養(yǎng)。打破了教學內(nèi)容的禁錮，在教學方式方法上取得了一定程度的創(chuàng)新。本文只是根據(jù)筆者有限的教學經(jīng)驗，簡單地說一說筆者認為比較可行的一些策略，尚有諸多問題有待各位同仁提出更好的想法，希望每一位數(shù)學教師都能深入鉆研教學方法，為更好地教學貢獻自己的力量。

參考文獻：

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