王夢(mèng)潔

摘 要：提高幼兒園課程的游戲化程度是做好學(xué)前教育的重要嘗試，課程游戲化能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更好地體驗(yàn)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。課程游戲化還能有效地挖掘幼兒的情感因素，促進(jìn)幼兒情感的良好發(fā)展。作為幼兒教育者應(yīng)該有意識(shí)地提高幼兒教育的游戲化程度，倡導(dǎo)游戲精神，關(guān)注幼兒對(duì)學(xué)前教育的心理認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲精神；課程游戲化

作為教育者，要深刻地認(rèn)識(shí)到自身教育責(zé)任的重大，在幼兒教育階段注重提高課程的游戲化程度，關(guān)注幼兒對(duì)于學(xué)前教育的心理認(rèn)同感。游戲?qū)τ谟變憾跃哂泻軓?qiáng)的吸引力，能讓幼兒更加喜愛(ài)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，幼兒對(duì)于幼兒園的認(rèn)可才是幼兒教育開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。

課程游戲化強(qiáng)調(diào)課程要具備生動(dòng)化、具體化、興趣化的特點(diǎn)，能有效地激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒能積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)。要讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，從而讓幼兒在充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，獲得知識(shí)、情感等方面的成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒的游戲心理

幼兒園課程游戲化需要以良好的介入環(huán)境作為前提，而介入環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣取向、園內(nèi)實(shí)際具備的場(chǎng)地條件以及具有的游戲設(shè)施等基礎(chǔ)條件進(jìn)行，讓幼兒具有較高的參與積極性。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，合理地選擇和運(yùn)用幼兒園的既有設(shè)施和場(chǎng)地，并且要對(duì)現(xiàn)有的玩具、繪本等游戲資源進(jìn)行整合和利用。

例如，對(duì)于中班的幼兒，教師就需要格外考慮這個(gè)年齡段幼兒的游戲需求，既要保證幼兒的個(gè)性需求能夠得到滿足，又要保證幼兒在游戲過(guò)程中能夠獲得最佳的游戲體驗(yàn)，教師需要設(shè)置兩個(gè)或者多個(gè)游戲，讓游戲之間相互組合。例如，我曾經(jīng)在一次中班的游戲中設(shè)置了傳花的游戲，讓幼兒圍坐一圈，然后讓幼兒進(jìn)行手遞手的皮球傳遞。這樣單一的游戲，中班幼兒很容易玩膩，反而會(huì)影響幼兒的參與興趣。為了解決這一問(wèn)題，我在傳遞皮球游戲的基礎(chǔ)上又設(shè)置了兩個(gè)小游戲，分別是拍球游戲和數(shù)字循環(huán)游戲。

規(guī)則很簡(jiǎn)單，在傳遞皮球的基礎(chǔ)上，五個(gè)小朋友為一個(gè)循環(huán)，從第一個(gè)小朋友開(kāi)始拍一下球，第二個(gè)小朋友拍兩下，以此類推，然后第六個(gè)小朋友再拍一下，這樣進(jìn)行下去，拍錯(cuò)的小朋友要表演一個(gè)小節(jié)目作為懲罰。原本單純的游戲略加改動(dòng)之后就引起了幼兒極大的興趣，而且由于有小懲罰的存在，幼兒都表現(xiàn)出了很高的積極性，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行游戲，在游戲中體驗(yàn)了幼兒園的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、實(shí)施游戲滲透，介入幼兒的日常園內(nèi)生活

幼兒教育課程有其特有性也有規(guī)律性，在游戲化的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)課程內(nèi)容的全面性滲透，讓游戲滲入幼兒的日常園內(nèi)生活，不能讓幼兒在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了游戲而游戲。即便是幼兒最為喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，教師也要力求讓其發(fā)生得更為自然。

我園的課程優(yōu)勢(shì)是繪本教育，繪本對(duì)于幼兒的知識(shí)積累、心理成長(zhǎng)、情感發(fā)育都有著積極的作用，提高繪本教育的游戲化程度一直是我園致力的內(nèi)容，在諸多的實(shí)踐和嘗試之后，我園推出了獨(dú)有的繪本游戲，如看繪本做動(dòng)作的游戲。例如，在一次小班教學(xué)過(guò)程中，我為幼兒出示了一系列的繪本卡片，上面有很多卡通動(dòng)物的語(yǔ)言和動(dòng)作。將這些卡片隨機(jī)發(fā)給每一位幼兒，然后我手中也有一個(gè)繪本，上面有涉及幼兒手中卡片上卡通人物的小故事，教師在讀故事的時(shí)候會(huì)讀到某一個(gè)卡通人物，然后由手持這個(gè)繪本卡片的幼兒來(lái)做動(dòng)作、說(shuō)對(duì)白。

通過(guò)這樣的方式讓幼兒在閱讀繪本的時(shí)候更加積極，對(duì)于繪本中卡通人物的語(yǔ)言和動(dòng)作領(lǐng)會(huì)得也會(huì)更加深刻。

三、優(yōu)化課程內(nèi)容，深度挖掘課程中的游戲因素

幼兒課程內(nèi)容非常豐富，包括音樂(lè)、美術(shù)、手工等方面，在這些教育內(nèi)容方面有著很多可以挖掘的游戲因素。對(duì)于教師而言，要注重對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將課程內(nèi)容中的游戲因素進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)。例如，在音樂(lè)課程中教師可以充分運(yùn)用音樂(lè)的旋律和節(jié)奏來(lái)開(kāi)展游戲，讓幼兒隨著音樂(lè)的旋律和節(jié)奏進(jìn)行游戲動(dòng)作，既培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，又能有效培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性。

在手工課程方面，教師更是可以充分挖掘游戲因素，現(xiàn)階段有很多手工益智玩具，教師可以加以充分的利用，讓幼兒手動(dòng)組裝成自己喜愛(ài)的形狀。也可以讓幼兒利用廢舊盒子做成公共汽車的形狀、小汽車的形狀，通過(guò)這樣的方式，幼兒的動(dòng)手能力得到有效的培養(yǎng)，而且幼兒的創(chuàng)造力也能被教師充分地激發(fā)出來(lái)。不僅如此，幼兒還會(huì)在更具游戲色彩的手工課程學(xué)習(xí)中更好地享受手工制作的樂(lè)趣，從而更好地體驗(yàn)學(xué)前教育，獲得更多的成長(zhǎng)。

總之，在幼兒園教學(xué)中，教師要注重提高課程的游戲化程度，倡導(dǎo)游戲精神，讓幼兒能夠在游戲中完成學(xué)習(xí)，從而更加享受自己的幼兒園學(xué)習(xí)和生活，讓幼兒在學(xué)前教育階段更好地體驗(yàn)和成長(zhǎng)。作為教師要注重游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒更為全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

程秀蘭.幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義[J].學(xué)前教育研究，2014（9）.