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摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，對初中科學課堂的要求也越來越高。有效的課堂提問既是一種教育手段與技巧，更是一門課堂教學的藝術(shù)。從課堂提問的概念與作用入手，提出了有效進行課堂提問的策略性建議。期望這些研究可以提升初中科學課堂的魅力值，為初中科學課堂的改革與課堂研究提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：初中科學；合作學習；提問藝術(shù)

作為一門全新的現(xiàn)代課程，適應素質(zhì)教育改革的需要，科學課程對教師的教學能力提出了更高的要求。單一的知識傳授已經(jīng)無法滿足學生綜合素養(yǎng)提升的需求，如何充分挖掘?qū)W生資源，成了擺在科學教師面前的重要課題。作為一名具有多年教學經(jīng)驗的初中科學教師，本人在教學實踐中努力研究、積極探索，通過合作學習、分層教學的方式，在師生互動、生生互動的過程中，培養(yǎng)了學生主動參與課堂的能力?，F(xiàn)將這些經(jīng)驗拿出來與各位科學教師分享。

一、課堂提問的概念及作用

課堂提問是指在課堂教學的過程中，教師根據(jù)教學的進程與學生的狀態(tài)所設計的一種教學形式。這種教學形式以教師提問與學生回答作為基本手段，以此來推進教學。有效的課堂提問不僅可以充分吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，還能增進師生之間的交流。因此，有效課堂提問可以將學生參與課堂的積極性充分調(diào)動起來，培養(yǎng)學生的思維能力，為課堂效率的提高做出積極的貢獻。

二、教師提問的策略研究

1.借助多媒體展開提問，增強視覺沖擊力

多媒體教學手段的運用，可以為初中科學課堂提問提供必要的技術(shù)條件。多媒體教學具有強大的技術(shù)優(yōu)勢，它可以將聲、光、像、色融為一體，使學生產(chǎn)生身臨其境的奇幻感覺。圖文并茂的表現(xiàn)方式，可以大大調(diào)動學生的感官，從而有效激發(fā)學生的學習熱情與積極性。因此，多媒體教學在現(xiàn)代化的課堂教學中受到了很多老師的青睞，初中科學課堂更是如此。初中科學課堂內(nèi)容豐富，可以為多媒體教學提供豐富的展示資源，而多媒體手段的運用，又為初中科學課堂增添了色彩。在課堂上，教師可以通過多種形式來展開課堂提問，比如展示圖片、播放視頻等。這些豐富多樣的形式會對學生的感官形成強烈的沖擊，從而加深學生對所學內(nèi)容的印象，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生良好的教學效果。比如在學習七年級下冊第二章第一節(jié)“感覺世界”一課時，我利用多媒體為學生播放了南京駕駛員張××醉酒駕駛連續(xù)撞人與杭州沈某喝了4瓶啤酒后駕車撞石墩，撞人的視頻后，請同學們模擬一下微醉狀態(tài)：以同桌為實驗小組，其中一人閉上雙眼，背對另一名同學，將雙手往后放，另一名同學拿各種各樣的物品讓他摸。通過手的觸摸，說出物體的形狀、大小等特征。實驗過后，提出問題：人在微醉狀態(tài)下，對于事物的感覺會受到哪些影響？我們要正確感知世界需要具備哪些條件？本次問題的提出，借助多媒體展示教學資料，增強了視覺沖擊力，這樣的提問方式既直觀又有感染力，在初中科學課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。而這種方式因為借助了多媒體教學手段，所以可以通過網(wǎng)絡搜集大量有用的教學資源，通過這些資源的共享與應用，讓學生獲得快樂感，從而能夠更好地進入課堂學習狀態(tài)。

2.懸念提問法，激發(fā)學生學習動機的形成

由于初中學生的心理穩(wěn)定性還不夠，學習熱情的激發(fā)對于好奇心的依賴性還較強，因此在教學中，要充分考慮到引發(fā)學生好奇心的方式，讓學生帶著疑問展開學習，就會使學生集中精神，調(diào)動學習興趣，形成非常強烈的學習動機。比如在學習七年級下冊“探索宇宙——星座”一課時，我提出了這樣的問題：在生活中我們常常聽說一個人的星座與其命運息息相關(guān)，真的存在這種關(guān)聯(lián)性嗎？我們的生辰與宇宙中的星座是如何聯(lián)系起來的？星座是怎樣分類的？你認識哪些星座？通過設置懸疑，引起學生強烈的對于未知事物的探求意識，從而調(diào)動其熱情，激發(fā)其學習積極性，使其急不可待地投入到新課的學習之中。這一提問方式的運用，使學生拋開了一切雜念，把所有的精力都集中在對問題的探索當中，學習效率肯定會大大提升。這一提問方式也激發(fā)了學生的學習興趣，對學生學習思維的引領(lǐng)起到了重要的作用。

初中科學課堂提問的有效方式多種多樣，在這里就不一一列舉了，以上綜述的兩種提問方法，符合初中學生的學習特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，與新課標的要求是相吻合的。當然，在具體的教學實踐中，具體采用哪種提問方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，進行選擇與創(chuàng)造性的運用。每一種提問方式在具體的運用過程中都要充分考慮課堂生成因素，不要將提問的方式模式化，只有結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活處理課堂，才會將各種提問方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)既定的教學目標。

參考文獻：

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[2]李志厚.通過有效提問 促進學生思維發(fā)展[J].教育導刊，2004（9）.

編輯 郭小琴