張巧

摘 要：數(shù)學素養(yǎng)——指人用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。數(shù)學知識的學習過程，必須遵循數(shù)學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有效課堂；創(chuàng)新精神；學科整合

數(shù)學素養(yǎng)——指人用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。數(shù)學知識的學習過程，必須遵循數(shù)學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。如何滲透核心素養(yǎng)使小學數(shù)學課堂更加“有效”，我從以下從幾個方面結(jié)合自己的數(shù)學課堂教學談談自己的理解。

一、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學生心理需要，滲透核心素養(yǎng)

學生的學習主要是在課堂中進行的，對于一年級的學生來說課堂環(huán)境的好壞無疑是影響學生學習的重要因素。人本主義心理學家馬斯洛認為，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。我從學生需求的角度提出：滿足學生的需求，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學生積極主動地學習。

1.給學生做好鋪墊再上課。因為上課前沒有見過要授課的學生，也沒有指導過孩子如何做課前準備，很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時我沒有急著上課，而是先與孩子們通過游戲進行交流，先吸引孩子對老師的好奇心，再教孩子們?nèi)绾螖[放學具，如何舉手回答問題，等學生全部準備好、坐端正了再和學生互相認識。因為我覺得良好的開端會是課堂成功教學的一半！

2.榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。我在上《找規(guī)律》這節(jié)課時注重對學生行為習慣的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，但因為一年級的學生能夠集中精力的時間很短，要想達到良好的學習效果，課前我做出了充分的預設，于是我采用了多種“有效”的評價方式。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。比如：在看到有些孩子不能管住自己時，我會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡！”其他孩子一聽，馬上就會坐坐好。還有的學生能夠認真回答問題時，并且回答的非常好，語言敘述的也非常準確，這時我就會給孩子送上我精心準備的小禮物和激勵性的語言，通過這些評價激發(fā)了學生的學習熱情。

這節(jié)課，我和孩子們?nèi)跒榱艘惑w，課后孩子們圍著我不想走，有的學生說：“老師我表現(xiàn)的也挺好的，我也想要禮物。”但是，為了不影響下一位老師的授課我說：“我們已經(jīng)成為好朋友了，下去再說好嗎？”雖然當時我婉轉(zhuǎn)的拒絕了孩子們的要求，其實當時我的心里已經(jīng)樂開了花，說明我的這一設計是“有效”的，是成功的。

二、設計優(yōu)質(zhì)教學過程，切實提高教學效果，滲透核心素養(yǎng)

1.根據(jù)教學的實際內(nèi)容，創(chuàng)設與學生生活貼近的生活情境

興趣是最好的老師，能否激發(fā)小學生的學習興趣，將直接影響到課堂的“有效”性。因此，我用學生喜歡的“動作接龍”的游戲引入新課，從游戲引入讓全班的同學都參與其中，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習欲望，讓學生初步感知規(guī)律。又如，在聯(lián)系生活、運用規(guī)律的環(huán)節(jié)，我讓學生欣賞生活中的規(guī)律，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，并感受到了規(guī)律的美感。因為數(shù)學是一種需要思考的過程，要讓學生體現(xiàn)出美的味道，我設計了讓孩子用自己的肢體和動物的叫聲來表達出設計的規(guī)律，將本節(jié)課推上了高潮。

2.運用恰當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力

課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數(shù)學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。因此，在授課時我讓學生在游戲、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規(guī)律和創(chuàng)造規(guī)律的方法，培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流的能力。

三、設計具有創(chuàng)新精神的活動，合理提出猜想，滲透核心素養(yǎng)

杜威曾說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！睂?shù)學問題的猜想，實際是一種數(shù)學想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學習數(shù)學。讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學思維。在設計這一課時，我設計了創(chuàng)造規(guī)律（小小設計師）的環(huán)節(jié)，小朋友們能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律，并用學具擺出來呢？師說明要求，請大家注意聽老師的要求，小組的同學一起團結(jié)合作，先想一想、說一說你們小組將按什么樣的規(guī)律進行排列，研究好后再粘在紙條上。比一比，看哪些小組的同學能有規(guī)律地擺，而且粘的又整齊，學生小組合作。體現(xiàn)出的設計意圖：我給學生準備各種學具，學生通過按規(guī)律擺學具環(huán)節(jié)，讓學生學以致用，使學生對“規(guī)律”進行感知和體驗。所以此環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，既有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、運用學科整合，解決實際問題，滲透核心素養(yǎng)

穿越學科邊界，在學科屬性相通、學習規(guī)律及學習方式相融的情況下，以主題整合不同學科的概念、內(nèi)容和活動等，在學科的融合中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學科間整合，一定是立足支撐性學科，發(fā)揮其他學科輔助性作用。如《找規(guī)律》回憶本節(jié)課的內(nèi)容，我設計了補充書信的方式，聰聰小朋友在學習了《找規(guī)律》一課后打算給在遠方上班的爸爸媽媽寫一封信告訴他們自己在數(shù)學課上的收獲，可他的信沒有寫完，你們能幫他把信寫完整嗎？這一總結(jié)的方法改變了常用的說說本節(jié)課你有什么收獲的方法，給學生耳目一新的感覺。并且這樣的設計充分發(fā)揮了多學科融合的教學價值，有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)。

總之，教師要想在“有效”課堂中滲透核心素養(yǎng)就必須充分把握教材、選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材。就必須結(jié)合學生的生活實際，抓住典型事例，教給學生思考的方法，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，使學生真正的喜歡上數(shù)學。通過《找規(guī)律》一課使我感受到教學中解決問題的方法很多，但是它們之間既有聯(lián)系也有差別，讓我們在今后的教學中去努力創(chuàng)新吧！

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