唐明成

摘 要：凱諾夫說：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會(huì)的美、理解人與人相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)的眼光來認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，也在于培養(yǎng)藝術(shù)上的美的創(chuàng)造力?！泵兰A人柯領(lǐng)在《追問教育本質(zhì)》一書中說：“培養(yǎng)具有審美世界觀的人應(yīng)是人類教育的終極目標(biāo)?！北疚闹荚陉U述小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施審美教育。筆者就營造課堂氛圍，領(lǐng)略課文語言文字美，通過人物形象認(rèn)識(shí)美幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：審美教育；營造氛圍；語言文字；人物形象

小學(xué)語文教材中的幾百篇課文，時(shí)間跨度很大：從古至今，從國內(nèi)到國外，從自然到社會(huì)，從微觀到宏觀，從生活到藝術(shù)，涉及內(nèi)容非常廣泛，蘊(yùn)含著極為豐富的美育內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育，是小學(xué)語文教師必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)的過程中占有重要的地位。語文教師要充分利用美育的因素，充分引導(dǎo)學(xué)生感受美的思想和體驗(yàn)美的情感，提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞力，能鑒別生活中的真假、善惡、美丑，逐步樹立正確的審美觀，去創(chuàng)造美好的未來。

一、課前營造美好的氛圍

準(zhǔn)備充分的開始為成功容易成功。教師在備課時(shí)應(yīng)充分理解課文蘊(yùn)含的情感，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有一個(gè)良好的開端。要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美誘導(dǎo)，只有學(xué)生產(chǎn)生了審美渴望，就會(huì)自覺地調(diào)動(dòng)自身的感知、理智、想象、情感等因素，協(xié)調(diào)地投入審美過程，使閱讀過程同審美過程融為一體。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，一個(gè)懸念，一個(gè)急待弄清的疑點(diǎn)，都能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)巧設(shè)懸念，誘發(fā)審美注意力。

2、注意情感的鋪墊和渲染。大凡美感強(qiáng)烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的感情，教師可在導(dǎo)入新課時(shí)。渲染一種與課文基調(diào)一致的氣氛，以情感激發(fā)學(xué)生的求知欲，

3、展示與課文內(nèi)容相吻合的意境。小學(xué)課文中有不少寫景文章，都有如詩如畫的意境。教師若能巧妙地展示與課文內(nèi)容相吻合的意境，讓學(xué)生一開始就置身于美的氛圍之中，就能激發(fā)學(xué)生的愉悅感。

二、領(lǐng)略課文語言文字的美

語言文字是課文的載體，因此在教學(xué)時(shí)，教師要抓住語言因素，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，把審美教育滲透其中。

1、領(lǐng)略語言文字的音樂美?，F(xiàn)代漢語的語音明朗響亮、和諧悅耳，加之特有的“四聲”音調(diào)。更增添了語音的抑揚(yáng)頓挫。小學(xué)語文中的大多數(shù)課文讀起來朗朗上口順暢協(xié)調(diào)、富有音樂美。教師如能對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，會(huì)有助于學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亻喿x課文、享受音樂美。

2、領(lǐng)略詞語的準(zhǔn)確生動(dòng)。詞語是語言的建筑材料，詞語不但能表達(dá)意思，還能傳遞審美信息。閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞語的妙用。教師要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，欣賞語言文字運(yùn)用之妙，有助于學(xué)生體會(huì)文章字里行間的思想感情。

3、體會(huì)不同句式的作用。同一個(gè)意思，可以用這種句式來表達(dá)，也可以用另外一種句式來表達(dá)，但是句式不同，表達(dá)的效果就不一樣，教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)不同句式的作用，領(lǐng)略其中的美，有利于學(xué)生深刻理解句子并靈活運(yùn)用各類句式。

4、品味修辭手法的作用。作者經(jīng)常用修辭手法來調(diào)整文辭，以便準(zhǔn)確形象地表達(dá)思想感情。教師可以從課文作者運(yùn)用的修辭手法入手來引導(dǎo)學(xué)生品味文辭的修飾之美。

三、通過人物形象認(rèn)識(shí)美

小學(xué)語文教材中有不少課文，塑造了眾多具有內(nèi)在精神的人物形象，如毛澤東、周恩來、李大釗、朱德等革命先輩；張思德、董存瑞、邱少云、黃繼光等革命先烈；為人類進(jìn)步社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家和能工巧匠；又有美好心靈的平凡人物等。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外在形象，通過語言、神態(tài)、動(dòng)作去揭示他們的心靈美。這些具有精神美的人物形象，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生去感受、體味，就會(huì)使學(xué)生心靈產(chǎn)生感應(yīng)，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想實(shí)現(xiàn)升華。

四、拓展課文中包含的思想美

在閱讀教學(xué)中，教師要善于順藤摸瓜，動(dòng)之以情，觸及學(xué)生的心靈，使之情感得到升華，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以緣情曉理，使學(xué)生通過感性體驗(yàn)達(dá)到理性升華，自然感受到課文包含的美的思想。

另外，教師在利用教材滲透美育的過程中，還可以讓學(xué)生從自身的生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)生學(xué)完一篇課文后，受到美的熏陶，可以安排一次讀寫綜合練習(xí)，以得到鞏固和提升。

審美教育是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)不可缺少的內(nèi)容。加強(qiáng)審美教育，有利于開發(fā)學(xué)生腦的潛能。小學(xué)語文課文中，處處有美育因素，要把它們滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生在美的熏陶中健康成長。