白亞濤

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進，中職教育也在發(fā)生著日新月異的變化。在現(xiàn)代中職語文教學中，不僅要注重對學生知識的傳授，更要注重對學生技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。這樣的大環(huán)境，對中職語文教育提出了更高的要求，語文作為一門人文學科同時也承擔起了更大的責任。本文將對中職語文文學人物的形象進行分析，探究出這些人物形象對學生人文素養(yǎng)的影響，并提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的對策。

【關(guān)鍵詞】中職語文；人文素養(yǎng)；人物形象

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

人文素養(yǎng)一般由能力要素和精神要素兩部分組成，所謂人文素養(yǎng)，就是在人文學科領(lǐng)域的知識水平、研究能力以及內(nèi)在品質(zhì)。語文作為一門人文學科，其人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在提高學生的語文綜合能力，豐富學生的情感世界以及引導學生樹立正確的人生觀和價值觀上。在中職語文教學過程中，語文教材中有大量的人物形象，這些人物形象所蘊含的精神和品格有助于提高學生的理解能力和審美能力，還有助于對學生開展德育教育，進而提升學生的人文素養(yǎng)。

一、人物形象對學生人文素養(yǎng)的影響

（一）提高學生的理解能力

對于中職語文學科而言，人文素養(yǎng)最基本的一個層面，就是需要培養(yǎng)學生語文的基本技能，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等多方面的能力。通過對語文教材進行人物形象的解讀，有助于提高學生閱讀理解和分析運用的能力。

（二）培養(yǎng)學生的審美能力

在中職語文教學中，通過對人物形象的探究，可以豐富學生的情感世界，并有助于學生感性層面的認知。因此在對人物形象的探究中，學生通過對人物形象善惡美丑的剖析，可以培養(yǎng)學生的審美能力，這也是人文素養(yǎng)體現(xiàn)的方面之一。

（三）塑造學生的品格習慣

在中職語文教學中，人物都蘊含著豐富的精神內(nèi)涵，教師可以引導學生學習人物積極向上的精神，同時培養(yǎng)學生良好的品格和習慣，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。這也是人文素養(yǎng)最核心和本質(zhì)的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學對策

（一）教學注重對人物形象的理解和分析

在運用人物形象培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，教師應(yīng)該注重讓學生對人物形象進行充分的理解并進行有效的閱讀分析，讓學生在對人物形象理解和分析的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀理解、閱讀分析、思辨等方面的能力，進而提升學生的人文素養(yǎng)。

例如：在進行《竇娥冤》教學時，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)中設(shè)置學生自主閱讀、課堂提問、話劇排演等環(huán)節(jié)。首先學生可以通過自主閱讀，對《竇娥冤》的故事情節(jié)進行大致的了解和掌握。其次教師可以通過課堂提問的方式，設(shè)置層層遞進的問題，引導學生獨立思考，讓學生分析出竇娥不甘屈辱、不畏強暴、善良質(zhì)樸的人物形象。最后在讓學生通過話劇表演的方式，對竇娥悲慘的遭遇感同身受，并深刻同情處在封建社會底層勞動婦女悲慘、坎坷的命運。

（二）教學注重對人物精神內(nèi)涵的剖析

在中職語文教學中，學生需要具備一定的審美能力，對事物做出正確的判斷，這也是人文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在運用人物形象培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，教師不僅應(yīng)該注重對課文內(nèi)容和情節(jié)的教學，還應(yīng)該注重對人物精神內(nèi)涵的剖析，讓學生對人物進行正確的審美

判斷。

例如：在講解《我所敬仰的蔡元培先生》一文時，教師可以將文章分成三個部分，從關(guān)于蔡元培先生的三個故事中讓學生對蔡元培先生的人物精神和內(nèi)涵進行分析和討論，教師再根據(jù)學生分析和討論的結(jié)果進行點撥和指導，讓學生在思辨中了解蔡元培先生的君子品格、親自實踐品格等思想大儒精神以及推行學術(shù)自由、不畏強權(quán)的改革家氣魄，讓學生理解蔡元培先生被敬仰的原因。進而通過對蔡元培先生人物精神內(nèi)涵的分析，讓學生理解蔡元培的思想是具有反封建意義的，是西方自由平等和我國儒家仁愛思想的有機結(jié)合。同時通過這種方法可以提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（三）教學注重發(fā)揮人物內(nèi)涵的積極影響

在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，當學生對人物有正確的理解和認識后，教師要注重引導學生學習人物積極的精神內(nèi)涵，并提高學生自身的品德修養(yǎng)和行為習慣，讓學生在人物積極形象的影響下樹立正確的人生觀和價值觀，全面健康發(fā)展。

例如：在講解《紀念劉和珍君》這篇課文時，教師需要通過劉和珍的人物形象，凝練出劉和珍擁有責任心、胸懷寬廣、追求進步和真理以及義無反顧的愛國精神。同時在教學的過程中，教師需要引導學生，學習劉和珍的精神，在日常的生活中具有責任心，以寬廣的胸懷待人接物；在日常的學習中學生應(yīng)堅持不懈，敢于對真理進行探究和追尋；同時作為新時代年輕人，還要培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。

三、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)成為了中職語文課堂教學的主旋律。本文對人物形象對學生人文素養(yǎng)的影響進行了分析，并提出了行之有效的教學策略，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。希望通過本文可以為中職語文教學提供有效的方法，進而提高語文課堂的教學效率，促進學生人文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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（編輯：郭恒）