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        新課程背景下小學數(shù)學課堂小組合作學習模式的構(gòu)建研究

        2017-07-03 15:27:22魯年珍
        新課程·小學 2017年5期
        關(guān)鍵詞:小組合作新課程小學數(shù)學

        魯年珍

        摘 要:隨著新課改的實施,教育界對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。與重視老師教授知識、學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學觀念相比,新課改中更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學數(shù)學老師為了更好地適應(yīng)新課改的教學變化,積極地思考新的教學方法。小學數(shù)學課堂小組合作學習模式是為了更好地體現(xiàn)新教學理念而產(chǎn)生的一種新型的教學方法。讓幾個小學生組成小組,討論問題,讓他們能夠各抒己見,并能在討論的過程中培養(yǎng)難得的團隊精神,對于小學生今后的學習和人格的完善都有很大的幫助。

        關(guān)鍵詞:新課程;小學數(shù)學;小組合作

        在新課改的推進實施下,教師應(yīng)在小學數(shù)學課堂上組織小學生合作學習,在以小組為單位的上課形式下,讓小學生更好地發(fā)揮個人的主觀能動性,積極思考。讓同組之間相互交流,不同小組之間各抒己見,在交流和討論之中,學習到更多知識。這種親身體驗交流學到的知識要比傳統(tǒng)教學中老師教授知識、學生被動地接受知識掌握地更加牢靠,同時在小組合作學習模式的過程中也激發(fā)了小學生學習數(shù)學知識的樂趣,培養(yǎng)了小學生對數(shù)學的興趣,從而為以后的數(shù)學學習以及其他學科的學習提供了很好的學習模式。

        一、優(yōu)化小組合作

        在進行小組合作時,由于學生背景、家庭環(huán)境、性別、性格的不同,合理地組織小組才能達到科學的小組合作學習的目的。一般一個小組的人員數(shù)目以4~6人為佳,人數(shù)太多就不能很好的讓每個人都參加進去,人數(shù)太少則不能深刻地討論問題,并且成員的組成既要有成績好的學生,也要包括中等生和學困生,這樣才能發(fā)揮好學生的作用,并能讓中等生更加優(yōu)秀,讓學困生也有很大提高。當然,小組成員也可以為了達到某些教學目標而進行調(diào)整。比如,為了創(chuàng)造一個競爭的氛圍,可以采取男女生的形式進行分組;再如,為了使合作更加深入,可以按照不同的興趣愛好進行分組,把有共同興趣愛好的學生分到一起,這樣他們能更好地進行討論學習。所以在小組分組時,可以采用靈活多變的分組方式,從而優(yōu)化小組合作,更好地達到教學的目的。

        二、明確小組分工

        為了達到很好的教學目的,分好小組后,組內(nèi)成員任務(wù)也得有明確的分工。這樣才會使每個小學生感到自己的存在和作用,在一定程度上也會提升小學生自主學習的能力。任務(wù)完成后可以再交換角色,使得每一個組內(nèi)成員都能體會到每個角色的不同,從而在不同的位置上都能使自己得到鍛煉和提高,也更能增加小組成員之間的信任和依賴,增加小組成員的團隊意識。

        例如,在“摸球”一課中,可以根據(jù)小學生的性格特點,合理安排活動的角色。小組4~6人,組長的職責是記錄小組成員從箱子里摸出的球的顏色,2~3名學生進行摸球,1名學生將組長統(tǒng)計的摸球結(jié)果寫到黑板上,最后由一名學生進行結(jié)果匯報。匯報的時候一方面匯報自己小組得到的結(jié)果,另一方面傾聽其他小組得到的結(jié)果,然后進行交流討論。每個小組成員都可以自由發(fā)言,說出自己內(nèi)心的想法,在交流討論中學習到更多的知識。第一輪小組活動結(jié)束后,進行第二輪,小組中的角色也進行互換,使每個參加小組活動的學生都能體會到不同角色的職責和感受,從而能更好地體會到其他同學的感受,增強小組之間的友誼和團隊意識。

        三、綜合評價成績

        傳統(tǒng)的教學理念都是重視學生的個人成績,在最后的成績評價中,只評價個人的成績。但是這種機制實際上存在很大的弊端,容易導致學習成績好的學生在小組內(nèi)部優(yōu)勢感太強,而成績不好的學生在小組內(nèi)越來越?jīng)]有存在感,內(nèi)心不免產(chǎn)生自卑的情緒,從而導致成績越來越差,結(jié)果就是兩極分化,也就沒有達到小組合作學習來促進每個學生進步的目的,那么,小組合作學習模式的提出就是失敗的。所以,可以采取小組和小組之間進行評比的方法。評比的方式是以小組的綜合成績進行評比,而不是僅僅評比學生個人,這樣每個小組成員都至關(guān)重要,每個人都將影響小組的整體成績,每一個學生都會感覺到自己的重要性和存在感。而分組時應(yīng)考慮到各個學生的特點,小組內(nèi)有成績好的,也有不好的,這樣成績好的學生為了整個小組的成績會幫助成績不太好的學生,而成績差的學生為了整體也會主動學習。這樣小組成員之間相互學習討論,極大地增加了每個學生的團隊意識。

        總之,在小學數(shù)學的學習中運用小組合作學習的模式,不僅可以提高學生的學習積極性,還可以提高教師的教學效率。運用小組合作學習的模式,一定要科學合理地分組,并在明晰權(quán)責分配上實施彼此協(xié)作的學習方式,從而在一定程度上體現(xiàn)學生的主體學習地位。本文以優(yōu)化小組合作、明確小組分工和綜合評價成績的方式來研究小學數(shù)學課堂如何實施小組合作學習模式,從而更好地激發(fā)學生參與課堂活動的水平,在一定程度上有利于完善學生各個方面的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]秦儉.小學數(shù)學教學有效性的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究,2011(4).

        [2]劉霞.淺談小學數(shù)學課堂提問策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(15).

        [3]黃元嶺.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].學周刊,2011(20).

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