魯年珍

摘 要：隨著新課改的實施，教育界對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。與重視老師教授知識、學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學觀念相比，新課改中更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學數(shù)學老師為了更好地適應(yīng)新課改的教學變化，積極地思考新的教學方法。小學數(shù)學課堂小組合作學習模式是為了更好地體現(xiàn)新教學理念而產(chǎn)生的一種新型的教學方法。讓幾個小學生組成小組，討論問題，讓他們能夠各抒己見，并能在討論的過程中培養(yǎng)難得的團隊精神，對于小學生今后的學習和人格的完善都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；小組合作

在新課改的推進實施下，教師應(yīng)在小學數(shù)學課堂上組織小學生合作學習，在以小組為單位的上課形式下，讓小學生更好地發(fā)揮個人的主觀能動性，積極思考。讓同組之間相互交流，不同小組之間各抒己見，在交流和討論之中，學習到更多知識。這種親身體驗交流學到的知識要比傳統(tǒng)教學中老師教授知識、學生被動地接受知識掌握地更加牢靠，同時在小組合作學習模式的過程中也激發(fā)了小學生學習數(shù)學知識的樂趣，培養(yǎng)了小學生對數(shù)學的興趣，從而為以后的數(shù)學學習以及其他學科的學習提供了很好的學習模式。

一、優(yōu)化小組合作

在進行小組合作時，由于學生背景、家庭環(huán)境、性別、性格的不同，合理地組織小組才能達到科學的小組合作學習的目的。一般一個小組的人員數(shù)目以4～6人為佳，人數(shù)太多就不能很好的讓每個人都參加進去，人數(shù)太少則不能深刻地討論問題，并且成員的組成既要有成績好的學生，也要包括中等生和學困生，這樣才能發(fā)揮好學生的作用，并能讓中等生更加優(yōu)秀，讓學困生也有很大提高。當然，小組成員也可以為了達到某些教學目標而進行調(diào)整。比如，為了創(chuàng)造一個競爭的氛圍，可以采取男女生的形式進行分組；再如，為了使合作更加深入，可以按照不同的興趣愛好進行分組，把有共同興趣愛好的學生分到一起，這樣他們能更好地進行討論學習。所以在小組分組時，可以采用靈活多變的分組方式，從而優(yōu)化小組合作，更好地達到教學的目的。

二、明確小組分工

為了達到很好的教學目的，分好小組后，組內(nèi)成員任務(wù)也得有明確的分工。這樣才會使每個小學生感到自己的存在和作用，在一定程度上也會提升小學生自主學習的能力。任務(wù)完成后可以再交換角色，使得每一個組內(nèi)成員都能體會到每個角色的不同，從而在不同的位置上都能使自己得到鍛煉和提高，也更能增加小組成員之間的信任和依賴，增加小組成員的團隊意識。

例如，在“摸球”一課中，可以根據(jù)小學生的性格特點，合理安排活動的角色。小組4～6人，組長的職責是記錄小組成員從箱子里摸出的球的顏色，2～3名學生進行摸球，1名學生將組長統(tǒng)計的摸球結(jié)果寫到黑板上，最后由一名學生進行結(jié)果匯報。匯報的時候一方面匯報自己小組得到的結(jié)果，另一方面傾聽其他小組得到的結(jié)果，然后進行交流討論。每個小組成員都可以自由發(fā)言，說出自己內(nèi)心的想法，在交流討論中學習到更多的知識。第一輪小組活動結(jié)束后，進行第二輪，小組中的角色也進行互換，使每個參加小組活動的學生都能體會到不同角色的職責和感受，從而能更好地體會到其他同學的感受，增強小組之間的友誼和團隊意識。

三、綜合評價成績

傳統(tǒng)的教學理念都是重視學生的個人成績，在最后的成績評價中，只評價個人的成績。但是這種機制實際上存在很大的弊端，容易導致學習成績好的學生在小組內(nèi)部優(yōu)勢感太強，而成績不好的學生在小組內(nèi)越來越?jīng)]有存在感，內(nèi)心不免產(chǎn)生自卑的情緒，從而導致成績越來越差，結(jié)果就是兩極分化，也就沒有達到小組合作學習來促進每個學生進步的目的，那么，小組合作學習模式的提出就是失敗的。所以，可以采取小組和小組之間進行評比的方法。評比的方式是以小組的綜合成績進行評比，而不是僅僅評比學生個人，這樣每個小組成員都至關(guān)重要，每個人都將影響小組的整體成績，每一個學生都會感覺到自己的重要性和存在感。而分組時應(yīng)考慮到各個學生的特點，小組內(nèi)有成績好的，也有不好的，這樣成績好的學生為了整個小組的成績會幫助成績不太好的學生，而成績差的學生為了整體也會主動學習。這樣小組成員之間相互學習討論，極大地增加了每個學生的團隊意識。

總之，在小學數(shù)學的學習中運用小組合作學習的模式，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高教師的教學效率。運用小組合作學習的模式，一定要科學合理地分組，并在明晰權(quán)責分配上實施彼此協(xié)作的學習方式，從而在一定程度上體現(xiàn)學生的主體學習地位。本文以優(yōu)化小組合作、明確小組分工和綜合評價成績的方式來研究小學數(shù)學課堂如何實施小組合作學習模式，從而更好地激發(fā)學生參與課堂活動的水平，在一定程度上有利于完善學生各個方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦儉.小學數(shù)學教學有效性的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2011（4）.

[2]劉霞.淺談小學數(shù)學課堂提問策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（15）.

[3]黃元嶺.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（20）.