王敏

【摘要】寫作作為一種語言表達方式，在小學語文課程中所占比例較大，是衡量小學生語文綜合能力的重要條件。但如今，小學生寫作能力普遍不佳，表達能力弱，使老師的教學活動展開產生了一定的難度，形勢棘手。這就要求老師打開思路，創(chuàng)新教學方式方法，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。本文就小學生寫作方面的幾點突出問題，提出的優(yōu)化寫作教學的措施，旨在提高學生的寫作能力、語文綜合素質，提升小學生寫作課程教學效率。

【關鍵詞】小學寫作；教學方法；優(yōu)化措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課標課改之后，對小學生的寫作提出了新要求，以前的流水寫作形式明顯不符合寫作新形勢，要求學生在寫作時發(fā)揮想象力，結合經歷，構思具有文學素養(yǎng)的作文。這不僅提高了對學生寫作能力的要求，同樣也要求老師改變原有的傳統(tǒng)寫作教學模式，開發(fā)教學新策略，幫助學生克服寫作困難。

一、小學寫作教學方法存在的問題

首先，受傳統(tǒng)教學的影響，老師將寫作模式生搬硬套地教給學生，體系單一，限制了學生想象力的發(fā)揮，致使學生熱情不高，把寫作當成任務完成，而不是一種表達方式，文章也千篇一律。這種教學方式下，學生只能寫出議論文這種邏輯性的文章，無法寫出帶有自身感情經歷，充滿想象力的文章。其次，當今社會的小學生缺乏看書能力，缺乏對寫作素材的積累。這讓他們的作文單調枯味，沒有靈魂內涵，導致小學生寫作能力遲遲得不到提高。

二、小學寫作教學方法的優(yōu)化措施

（一）借鑒美國服務學習教學方式

在20世紀90年代時，美國廣泛應用一種教育理念叫作“服務學習”，我國目前對于服務學習的認識還不明確，美國的組織給予一些說明，他們認為：“服務學習是以課程教育為基礎，學校組織參與社區(qū)、慈善等一些社會服務組織的活動，反思其中的深刻意義，從而增強對學科、課程的理解?！眹W語文教師也可以引入服務學習的教育理念，帶領學生參與各種社會服務活動組織，理解、探索其中的意義。并將這些帶有對社會、人文的理解描繪在作文里，這種教育理念不僅能拓寬學生作文的視野，也有利于學生綜合素質的有效提高。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

世界上沒有完美的老師，只有不思進取的老師，由于有事業(yè)單位的保障，所以有些老師固守模式，不想創(chuàng)新。作為小學老師，小學生還沒有養(yǎng)成對學習的具象思維，基本上由老師主導。一旦養(yǎng)成對寫作的局限式思維，日后很難改正。所以老師應該大膽創(chuàng)新，摸索創(chuàng)新出一套提高教學效率的方案。老師應該定期接受培訓，跟上時代潮流，給予學生有效指導，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學質量。

（三）注重培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，將興趣和學習相結合，學習的效率會大大提高。以往的學生受傳統(tǒng)影響，被限制了思維，寫作積極性不高。教師可以利用學生好奇心強的特定特點，采用多種寫作教學方法，啟發(fā)小學生的熱情，鼓勵小學生大膽想象，針對性地去培養(yǎng)學生的寫作興趣。老師也要表揚優(yōu)秀的作品，與其他同學共同朗讀、鑒賞，讓學生感到滿足感、成就感，激發(fā)學生寫作興趣，使學生愛上寫作。除此之外，老師也可以采用情境教學的方式，通過制作小短劇，編制情景、臺詞，從而達到練習寫作、提升語言表達能力的綜合效果。

（四）引導學生積極積累能力

唐朝詩圣杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懗龈哔|量的文章，就必須有一定的文學積累作為前提。老師應該積極引導學生閱讀優(yōu)秀的作品，小學生閱讀水平不高，可以由老師選取一些合適的作品推薦給學生。但應該注意的是，閱讀積累要有層次感，首先要閱讀一些優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，注意積累語言方面的材料。其次，教師要幫助學生深入分析其中的語法、寫作技巧，幫助學生打開寫作思路，提升技巧。長此以往，學生就會循環(huán)漸進地認識某個事物，通過對比，可以激發(fā)學生聯(lián)想的能力，學生就會摸索到屬于自己的寫作習慣，寫出擁有自己個性的作文。

（五）優(yōu)化教學模式

語文寫作是一件很枯燥的事，如若老師“搬書講書”，寫作對于學生會是一種負擔，難以提起學生對于寫作的熱情，導致學生寫作進度異常緩慢，并且得不到提高。老師可以減少講解方面的時間，允許學生自由發(fā)揮，嘗試自己理解。教師也可以將在課堂內的教學轉移到課堂外，引導他們觀察生活，讓學生們將觀察到的事物在課堂上講，讓其他學生就這件事說出自己的理解，讓小學生對事物有新感悟，提升自身寫作能力。

（六）培養(yǎng)學生情感寫作能力

寫作的目的是引導學生用筆和紙將自己的感情描繪出來，而小學生經歷少，感情不夠豐富，作文中表達不夠清晰。老師要讓學生學會觀察生活，感悟生活，將生活中的感情融入到寫作里，即使是一種聲音抑或是一種狀態(tài)都可以引導學生寫下來，充實自己的寫作能力。教師不要將教學重點著重放在寫作要點的灌輸，而要采取有效措施激發(fā)學生內心的真實情感，寫作時將自身感受與寫作技巧有效結合起來，增加文章的趣味性，以情感為基調，寫出來的作文也必然充滿情感。

三、結語

小學生擁有優(yōu)秀的寫作能力對于健康發(fā)展具有重大意義，所以教師要不斷優(yōu)化自身，優(yōu)化教學方法，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，積淀文學素養(yǎng)、語言組織能力，循序漸進地提升小學生寫作能力，使學生全面發(fā)展，提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]郝清琴.小學語文寫作教學方法研究[J].學周刊，2015（24）.

[2]徐艷紅.新課程背景下小學寫作教學方法初探[J].山西煤炭管理干部學院學報，2009（2）.

（編輯：馬夢杰）