楊增云
摘 要:進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中,閱讀文章種類(lèi)更加豐富,教師開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,閱讀課堂發(fā)生了許多新的變化。在這種情況下,語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展需要語(yǔ)文教師做出更多的努力與引導(dǎo),與學(xué)生良性互動(dòng),推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;四年級(jí)
四年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)科中,四年級(jí)以前學(xué)生接觸更多的是字詞的識(shí)記等,都是奠定語(yǔ)言基礎(chǔ),而進(jìn)入四年級(jí)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)由字詞識(shí)記轉(zhuǎn)向閱讀理解,逐漸培養(yǎng)閱讀能力,教師教學(xué)的重點(diǎn)及思路也要發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者根據(jù)小學(xué)四年級(jí)閱讀閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析,并進(jìn)一步對(duì)閱讀教學(xué)的展開(kāi)做出策略性思考,以期為日后教學(xué)工作做出
啟示。
一、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多種樣式的閱讀文章
四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化,盡管這種變化在小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)初見(jiàn)端倪,到了四年級(jí)則更為清晰地顯現(xiàn)出來(lái)了。新特點(diǎn)包括,實(shí)用性文章、描寫(xiě)性文章在增多,學(xué)生的眼界逐漸得到了開(kāi)拓。如,人教版四年級(jí)上冊(cè)的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書(shū)》等,大篇幅的描寫(xiě)以及強(qiáng)烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對(duì)這樣的情況,教師要根據(jù)不同文章的文體特征,表達(dá)的情感內(nèi)涵等,逐漸教學(xué)生如何閱讀,如何面對(duì)不同類(lèi)型的文章。在課堂教學(xué)之余,也要分享給學(xué)生一些類(lèi)似的文章,既能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材,體味不同文章的不同特點(diǎn),也要使學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中對(duì)不同文體產(chǎn)生獨(dú)特的體味。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀
學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)習(xí),識(shí)字、閱讀能力都有了很大的提高,在這個(gè)階段,教師要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,跳出課堂,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀。在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ),首先是要教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀積累與筆記,例如,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來(lái)。在讀完每篇文章之后,記錄自己的閱讀感悟,哪怕只有一句話都可以。當(dāng)前市面上,青少年版名著很多,但質(zhì)量良莠不齊,教師可以為學(xué)生把關(guān)。在教師的堅(jiān)持下,逐漸形成可上可下聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)體系。
三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
課堂教學(xué)的意義就在于引導(dǎo),尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語(yǔ)文學(xué)科,任何一個(gè)人都不可能單純地依賴(lài)課堂的學(xué)習(xí)學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中,教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在課堂教學(xué)中,通過(guò)有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式,將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說(shuō)明文等,教師可以同時(shí)推薦一些同一主題不同體裁的文章供學(xué)生閱讀,讓他們?cè)趯?duì)比中尋找樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生與文章中的主人公對(duì)話,在學(xué)習(xí)中反觀自己的生活,將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,能夠使學(xué)生日后的成長(zhǎng)受益匪淺。
四、與家長(zhǎng)形成互動(dòng)
與家長(zhǎng)形成互動(dòng),就是要求教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,共同為提高學(xué)生閱讀能力做出努力。在教學(xué)過(guò)后,教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小,生活的環(huán)境也限于家庭與學(xué)校,在這種情況下,教師與家長(zhǎng)都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長(zhǎng)在生活中自覺(jué)閱讀,能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮榜樣作用,并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、人文的生活環(huán)境。家長(zhǎng)還要為學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的選購(gòu)與篩選,而教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。畢竟作為語(yǔ)文教師,是與學(xué)生接觸最多,并且具備專(zhuān)業(yè)教育素養(yǎng)的人,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,教師要知道什么樣的圖書(shū)適合學(xué)生,并且推薦給家長(zhǎng)。
五、為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生正處于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,開(kāi)始掌握主動(dòng)性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段,提高學(xué)生的閱讀能力,就要為學(xué)生提供一定展示的平臺(tái)。在班級(jí)開(kāi)辟閱讀角,由教師選擇一些書(shū)擺放供學(xué)生傳閱;評(píng)選每周閱讀之星,并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì);舉辦演說(shuō)家、故事家比賽,鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來(lái)。要幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀有益、開(kāi)卷有益以及奇聞共享的意識(shí)。盡管小學(xué)階段學(xué)生并不能深刻理解閱讀的真諦,但參與其中,定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,并且逐漸喜歡上閱讀,這也是教師教學(xué)的目標(biāo)所在。
整體而言,進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課堂,教師要從方方面面入手,為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學(xué)生的閱讀興趣、能力,充分利用課堂時(shí)間,將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),閱讀與生活結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍。
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