馬兆華

摘 要：馬斯洛需求層次理論對(duì)小學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了諸多啟示，以“寫作安全需求”“寫作社交需求”及“寫作自我實(shí)現(xiàn)的需求”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就馬斯洛需求層次理論在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；需求層次理論；啟示

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為人類的需求呈現(xiàn)階梯狀的趨勢(shì)，其由低到高分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。筆者在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中觀察到學(xué)生對(duì)寫作需求的心理變化符合馬斯洛所主張的人類需要發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生以及寫作水平的穩(wěn)固提高。

一、滿足學(xué)生寫作的安全需求

筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察到，不少學(xué)生在寫作過(guò)程中表現(xiàn)得瞻前顧后、猶豫不決，詢問(wèn)起原因，他們紛紛表示“怕寫不好，老師看了會(huì)生氣”“其他同學(xué)也會(huì)嘲笑自己”。長(zhǎng)期處在思想負(fù)擔(dān)較大的壓力下，學(xué)生自然對(duì)寫作持有一種抵觸甚至是排斥的消極心理。

上述情形表明學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中缺乏一種穩(wěn)定的安全感。而要想更好地開展教學(xué)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要做的就是滿足學(xué)生寫作的安全需求。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下做法。

1.選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的寫作話題

對(duì)于貼合自身生活實(shí)際的寫作話題，學(xué)生往往會(huì)感覺有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫，這樣一來(lái)他們內(nèi)心關(guān)于“寫不好”的顧慮就會(huì)在一定程度上被削弱，真正寫起來(lái)也更有熱情與積極性。

2.改變對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)當(dāng)改變對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式，不僅要注意到學(xué)生寫作中的缺點(diǎn)與不足，更要留心挖掘其閃光點(diǎn)，積極肯定學(xué)生寫作方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式能在很大程度上消除學(xué)生內(nèi)心害怕被指責(zé)、被批評(píng)的心理，促使他們敢于并樂(lè)于在寫作中放飛自我思維。

3.創(chuàng)設(shè)師生平等的寫作氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持與學(xué)生平等相處，以溫和的語(yǔ)言、巧妙的指導(dǎo)成為學(xué)生寫作過(guò)程中的指導(dǎo)者、扶持者與幫助者，而不是學(xué)生寫作的催促者與簡(jiǎn)單、粗暴的分?jǐn)?shù)裁定者。這樣一來(lái)，教師不再處于高高在上的地位，學(xué)生也不再唯唯諾諾，寫作教學(xué)的氛圍變得平等而融洽，在這種氛圍中，學(xué)生自然敢說(shuō)、敢寫、敢表達(dá)。

二、滿足學(xué)生寫作的社交需求

社會(huì)交往是每個(gè)社會(huì)個(gè)體的基本需求之一，這一點(diǎn)反映在年齡較小的孩子身上格外明顯。他們?cè)敢夥e極參與集體活動(dòng)，并享受美好的集體時(shí)光。由此出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡力滿足學(xué)生對(duì)社交的需求?？蓢L試從以下兩個(gè)方面入手。

1.共同交流寫作話題

有時(shí)，學(xué)生不愿意寫作文，并不是因?yàn)樗麄儾环e極、不主動(dòng)，而是由于他們對(duì)寫作話題缺少相關(guān)背景知識(shí)的了解，無(wú)法構(gòu)建起完整的寫作框架體系。為了改善這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位探討、分享各自關(guān)于該寫作話題的信息積累，這樣一來(lái)，學(xué)生在集體溝通中就實(shí)現(xiàn)了寫作信息的互通有無(wú)，既滿足了他們對(duì)社交的基本需求，同時(shí)也使得他們得以豐富學(xué)識(shí)與見識(shí)，更有利于他們寫出高質(zhì)量的好文章。

2.互相評(píng)價(jià)

以往的作文評(píng)價(jià)大都是由教師一人牢牢把控，學(xué)生作為寫作的主體反倒很難融入這一過(guò)程中，這在很大程度上制約了學(xué)生寫作水平的提升。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)放手，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交還到學(xué)生手中，即讓學(xué)生互相交換作文，在集體交往中實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)。如此這般，學(xué)生的社交需求得到了滿足，同時(shí)他們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)作文的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)他人寫作中的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，這對(duì)于他們而言也是產(chǎn)生寫作驅(qū)動(dòng)力的一大誘發(fā)因素。

三、滿足學(xué)生寫作自我實(shí)現(xiàn)的需求

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需求是人類最高層次的需求，其主要表現(xiàn)為社會(huì)個(gè)體致力于實(shí)現(xiàn)自我潛力，并促使自己朝著自己預(yù)期的方向發(fā)展。學(xué)生寫作自我實(shí)現(xiàn)的需求反映在寫作教學(xué)中即為自己通過(guò)努力能寫出高質(zhì)量的文章，并獲得教師、同學(xué)等外界他人的積極認(rèn)可。

考慮到這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就不再滿足于對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作文隨便給出“閱”這一回復(fù)，而是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦了一個(gè)“優(yōu)秀作文展覽角”，定期將學(xué)生的優(yōu)秀作文粘貼在上面。這一教學(xué)上的小小調(diào)整卻產(chǎn)生了巨大的影響。筆者就觀察到學(xué)生對(duì)作文再也不像之前那樣抱著敷衍的態(tài)度了，相反他們變得熱情而主動(dòng)，因?yàn)樗麄兌枷胝J(rèn)真寫好作文以便將它們呈現(xiàn)給大家欣賞。由此我們不難看出，滿足學(xué)生寫作自我實(shí)現(xiàn)的需求也是誘發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、提升其寫作質(zhì)量的一個(gè)有效手段。

學(xué)生的寫作需求得到了滿足，他們自然而然便具備了明確的寫作動(dòng)機(jī)。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地將馬斯洛需求層次理論運(yùn)用到寫作教學(xué)過(guò)程中。這既是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的客觀需求，更是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的客觀需求。

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編輯 任 壯