張樹木

摘 要：自然是生命的邏輯起點，一切關乎生命活動的意義，答案都在其中。而作為詮釋和記載人之生活，傳承和發(fā)揚人之智慧的語文，它的每一個文字、每一個符號都印刻著自然深深的烙印。在走進自然中升華語文的情感，在走進自然中感悟語文的魅力。

關鍵詞：自然；升華；感悟

自然的美，在于博大，也在于包容，當然最重要的還是生命。即便是一塊再平常不過的石頭，在自然的流轉雕琢中也被賦予了藝術的生命。有的在雕塑家的刀下更換了容顏，有的則是在建筑家的藍圖中享譽了世界，還有的便是在自然的靜臥處見證著世界的風云變幻。這和語文有何相干？天下文章怕是語文最好不過的媒介。遠至經(jīng)典著作，近至眼下的期刊、雜志以及教科書等，其內容無不以文章而豐富。文從何來？大凡上乘佳作、經(jīng)典傳世之著，莫不受自然的啟迪和教誨。文以載道，這其中的道便是自然規(guī)律的表現(xiàn)。語文學科的功能不單單局限于對語言的技術性傳承，更肩負著凈化人心、陶冶品性，其主要的目的在于讓每一個人在詩意般的文字世界里去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去認識當下的自己。從這個角度來看，語文和自然是互為關聯(lián)的一個有機整體。換言之，可以說語文是自然的語文。如何基于自然的要素尋找語文最初的模樣？筆者認為，構建語文的自然意境，在自然中還原或再現(xiàn)語文的創(chuàng)作過程，引領和指導學生經(jīng)歷并感知這種過程，并最終通過寫作的形式得以概括和升華，這便是完成了一次具有特殊價值和意義的語文探索之旅。

一、走進自然，升華語文情感

自然是萬物的宇宙，可謂包羅萬象，無所不藏。它擁有著無窮無盡的已知和未知的各種元素。正是自然的這種未知性，才使得自然成為文學創(chuàng)作的靈感之源。就連路遙在創(chuàng)作《平凡的世界》這部大手筆時，總也遇到文墨難下的時候。在這種進退兩難的瓶頸期，他便憑著內心的召喚走進了毛烏素沙漠。就是那一眼望不到盡頭，綿延數(shù)千里的沙漠給了他繼續(xù)創(chuàng)作的勇氣和力量，同時也為他創(chuàng)造大氣磅礴的作品孕育了靈感。

小學語文中語篇的教學，特別是其中描寫自然或其創(chuàng)作本身來源于自然的作品，就應該引導和幫助學生在一種原始回歸的自由狀態(tài)下走近自然，觸摸自然并感悟自然。在學生充分經(jīng)歷了這一完整的體驗過程之后，選擇適當?shù)臅r機將文章和自然進行合理的置換，借助與自然的靈性和美進一步升華文章的意境。反過來，通過理性分析文章的創(chuàng)作背景、表達意圖等來進一步抒發(fā)對自然由衷的敬畏感。例如，人教版小學語文二年級下冊第1課《找春天》的語篇教學，筆者便是運用了方才描述的教學策略。具體如：

師：為了讓同學們對《找春天》這篇課文產(chǎn)生更加深刻的認識和理解，老師將帶領你們走進春天，在和春天的擁抱中讓我們用心去感覺……

尚不等老師將話說完，同學們便做沸騰狀，興奮得有些忘乎所以。

第一站：在河灘上觀察小草的生長情況，并體會《找春天》中為何要用“探出頭來”描述小草的生長特征？

面對剛剛破土而出和頂破土皮卻尚未舒展的嫩芽，同學們一邊觀察，同時急不可耐地用手去揭開那一撮蓋在嫩芽上的泥土。他們欣喜的表情已經(jīng)告訴了我：他們找到了春天，也似乎找到了“探”的精妙所在。

于是我便開始引讀：春天來了！春天來了！我和二（1）班的孩子們，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。我們仔細地找啊找啊……

生齊：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

……

師：幾個愛觀察的孩子們找呀找呀……

生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

生2：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

生3：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

生4：解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，咱們一起來感受一下這美麗的春天。

師：我們仔細地找呀找呀。生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧！

師：你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段。

師：小朋友們，課文中的作者用一個省略號省略了春天的美景，你們幫著找找吧。

春天來了，我看到了……春天來了，我聽到了……

春天來了，我聞到了……春天來了，我觸到了……

二、走進自然，感悟語文魅力

自然的美，是凌駕于任何藝術形式之上的無懈可擊的完美。語文是對自然之美表現(xiàn)的一種具體形式。要認識和感知語文用語、用詞和表達的精準、精到，最好是通過自然的驗證。長河落日圓，大漠孤煙直。這樣的雄壯怎能離開自然？不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。這般精到的描寫，又豈能少了自然？在文本教學中，很多富有生命般朝氣的動詞，如春風拂面中的拂，風蝕日曬中的蝕，魚翔淺底中的翔等等，離開了自然，缺少了構建靈感的過程，對這些詞的認識便只能停留在感性的層面，也僅僅只是知道它的意思，至于為何非要用它，學生的認知便是蒼白無力的。如人教版語文二年級下冊《梅花》一詩的教學，要體會作者對梅花不畏嚴寒的精神贊美，實現(xiàn)由物及人的過渡，領悟作者不怕困難、堅韌不拔的意志品質，離開了對自然特征的準確把握理解，便是一件難乎其難的事。倘若孩子們對梅花的自然生長過程有所了解，對梅花的生存環(huán)境有了一定的認識，并在將梅花和其他自然生物進行比較的基礎上，自然會對詩中梅花的品質產(chǎn)生更加深刻的理解。

語文宛如一個自然孕育的特殊生命體，它在用自己最為接近自然的方式表達和傳遞著自然的真善美。它是因自然而生發(fā)的一種擁有強大生命力的藝術，語文老師只有緊緊追尋著自然的足跡，才能尋找語文最初的那個模樣。

參考文獻：

[1]余世存.時間之書[M].北京：中國友誼出版公司，2016.

[2]朱永新.朱永新教育作品集[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

編輯 李琴芳