沈新華

摘 要：在教育教學(xué)過程中隨時都可能遇到事前難以預(yù)料的特殊問題，因此需要教師具有一定的教學(xué)機智。教學(xué)機智能力強的教師往往能夠?qū)ν话l(fā)的教育問題沉著應(yīng)對、巧妙處理，收到良好的教育效果；教學(xué)機智就是抓住教育時機，及時實施智慧，這樣實施的教學(xué)才自然、巧妙，學(xué)生才會在其中獲得異乎尋常的收獲，巧妙利用課堂教學(xué)中的各種情況，達成教學(xué)機智的方法，這樣就會收到理想甚至是意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)機智；教學(xué)效果

教與學(xué)是一個充滿活力而又非常靈活的過程，在教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)中往往會出現(xiàn)一些偶然狀況。作為一名數(shù)學(xué)教師，在不斷變化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景中采取相應(yīng)的措施處理突發(fā)狀況，是一名專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過，教師不僅需要對教育學(xué)理論進行研究，同時還應(yīng)該具備教學(xué)機智，否則就達不到一名優(yōu)良的教育工作者的相關(guān)要求。教師自身的品質(zhì)、修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)均體現(xiàn)在教學(xué)機智中，其中還包括教師的創(chuàng)造性特征。綜合而言，教學(xué)機智是一種準確判斷、敏銳洞察以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了教師的教學(xué)效果以及課堂掌控能力。教師只有做到及時、有效地應(yīng)對課堂偶然性事件，才能成為一名專業(yè)而優(yōu)秀的教師。

一、捕捉學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在授課前都會進行課前準備，提前規(guī)劃課堂教授的內(nèi)容，并設(shè)計教學(xué)方式，同時也會預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，然而，有些偶然事件卻是始料不及的。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過立足教材，根據(jù)學(xué)生在課堂中的各種反應(yīng)設(shè)計主動性的問題情境和活動問題，引導(dǎo)學(xué)生進入知識結(jié)構(gòu)體系中，刺激他們參與活動。

案例1：筆者講述解直角三角形應(yīng)用時，原本想講述一個臺風影響城市的問題。當時正好一輛貨車從學(xué)校旁開往學(xué)校附近的貨物中轉(zhuǎn)站，筆者靈機一動，把這個情境靈活地轉(zhuǎn)化到本節(jié)課的教學(xué)中，把臺風影響城市的問題類似轉(zhuǎn)化為貨車噪音影響學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)問題。筆者根據(jù)原來跟臺風問題有關(guān)的數(shù)據(jù)，編制下面問題：如圖1，某學(xué)校的教室A點東邊240 m的C處有一個貨物中轉(zhuǎn)站，過C點沿北偏西60°方向有一條公路，假定運貨車產(chǎn)生的噪音影響范圍在130 m以內(nèi)，試通過計算說明這條公路上車輛的噪音是否對學(xué)校有影響？若有影響，計劃在公路邊修筑一段消音墻，請計算出消音墻的長度。

由于是一個實際問題，學(xué)生反應(yīng)積極，隨著離學(xué)校越來越近，噪音越來越大，筆者適時提出何時噪音最大？學(xué)生馬上反應(yīng)過來，離學(xué)校最近時聲音最大。筆者接著提出：“何時最近呢？”出示圖形，學(xué)生馬上答當AB⊥CM時最近。學(xué)生由三角函數(shù)知識得出AB長度后。筆者接著提出何時受影響，何時結(jié)束影響，引導(dǎo)學(xué)生找到點D和D′，求出消音墻的長度。

良好的設(shè)問和問題導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲皆搯栴}或活動中。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考問題的思路，采用開放式教學(xué)方式，對學(xué)生的表現(xiàn)、問題以及結(jié)果的生成都給出足夠的時間和空間進行互動，生成動態(tài)課堂氛圍，靈活地根據(jù)情況變化超越預(yù)設(shè)，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，捕捉學(xué)生思維的生成點，并幫助他們形成思維結(jié)果，促進數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、利用突發(fā)事件支點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)環(huán)境處在不斷變化之中，情況錯綜復(fù)雜，隨時都會發(fā)生偶然事件，這就要求教師能夠迅速作出判斷，提出解決方案。如果掌握了教學(xué)機智相關(guān)策略和技巧，那么應(yīng)對偶然事件將會變得非常簡單。運用教學(xué)機智能夠增強教學(xué)效果，并對教學(xué)行為進行烘托和補充。

案例2：筆者曾在一堂評優(yōu)課中首次接觸到教師與學(xué)生的平等對話教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容是“圖形的全等”（蘇教版七年級（下）第十章），教學(xué)過程中的平等對話令我感觸至深。

師：將三角形玻璃擊碎成圖2中所示碎片，如果再配一塊與原來一模一樣的玻璃，需要帶哪一塊碎片去配呢？請解釋說明一下。

在學(xué)生討論后，大部分學(xué)生選擇了帶③號，選擇的方法是ASA全等的判定方法，通過這種方式可以配到一模一樣的玻璃。老師非常贊同這種說法，而此時另一位同學(xué)舉手表示他可以一塊玻璃不帶，就能配到一模一樣的。

其他同學(xué)都表示不可思議，但也有部分學(xué)生表示贊同，認為這種情況不符合現(xiàn)實生活。面對這種情況，聽課老師都為這位任課教師捏一把汗，但任課教師在短暫的“尷尬”之后，及時的“露拙”，而不為了維護教師權(quán)威，打壓學(xué)生的積極性。

師：這個問題我還沒有想過，不過非常具有挑戰(zhàn)性！那請同學(xué)們想一想，不帶玻璃怎么配好一塊一模一樣的呢？

學(xué)生馬上進入思索狀態(tài)……

生2：老師，我們可以利用③號碎玻璃，把三角形的三邊量出來，到玻璃店不就可以配得跟原來一樣的玻璃嗎，利用三角形的SSS判定方法……

新課改下，數(shù)學(xué)課堂不再是靜態(tài)、封閉的，而應(yīng)該形成多向、動態(tài)、開放的對話和交流，因此對各種突發(fā)事件更應(yīng)關(guān)注，并通過教學(xué)機智，將這種突發(fā)事件作為支點，引入延伸的知識點，讓學(xué)生在一種理論中掌握不同的學(xué)習(xí)方法，誘發(fā)學(xué)生深入思考，由近及遠、由淺入深地開拓思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、運用教學(xué)失誤中的教學(xué)機智，因?qū)W利導(dǎo)

課堂教學(xué)活動是一項復(fù)雜而深刻的勞動，即便教師通過一系列精心準備，也不能避免各種問題。問題出現(xiàn)很正常，特別是有些年輕的、經(jīng)驗不足的教師更容易出現(xiàn)問題。重要的是教師遇到突發(fā)問題時，如何隨機應(yīng)變，妥善處理問題。筆者認為，教師必須善于運用教學(xué)機智去靈活、巧妙地處理和解決問題，確保教學(xué)順利進行。

案例3：在初三下學(xué)期圓的復(fù)習(xí)時，筆者出示這樣一道題：

已知：如圖3，等邊三角形ABC的高和⊙O半徑相等，⊙O在邊AB上滾動，切點為T，且⊙O和BC、CA交于點M、N。求弧MTN的度數(shù)。

本題是圓中的一道難題，適合一部分優(yōu)等生練習(xí)。在實驗班講述這道習(xí)題時，筆者事先只是大概整理了一下思路，在課上講述題時，大體思路是：延長MC交⊙O于N'，連結(jié)N，N'，通過ON'=MO，得出∠OMN=∠ON'C，再證△CON'≌△CON，但是講述過程中證全等時發(fā)現(xiàn)了困難，出現(xiàn)“邊邊角”的情況，這是筆者上課之前沒考慮周全的。這時筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)失誤，馬上說：“隔壁班有同學(xué)就是做到這個地方出現(xiàn)了困難，你們能發(fā)現(xiàn)錯在哪里并能解決嗎？”隨即提出問題：這種解決方法出現(xiàn)困難時應(yīng)該換一條思路，如何改變一下即可解決問題？提示學(xué)生：剛才是先延長再證N、N'是對稱點，能否反過來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出這種做法失敗的原因，從而探索出正確方法。然后出示正確解法：做直線過C，O點，記作直線CO。作N點關(guān)于直線CO的對稱點N'，N'落在⊙O上，連接CN'，ON'，△CON'≌△CON（三邊相等），∠CN'O=∠CNO，∠NCO=∠N'CO=∠ACB=60°，∠NCO+∠N'CO+∠ACB=180°∴A、C、N'三點共線，∴∠CMO=∠CN'O=∠CNO∴∠MCN=∠MON=60°

“隔壁班同學(xué)就是做到這個地方出現(xiàn)了困難，你們能發(fā)現(xiàn)錯在哪里并解決嗎？”教師這樣簡短的一句話，既引起學(xué)生挑戰(zhàn)意識，使之深入思考，又無損教師威信。這里，教師就是在運用教學(xué)機智靈活、巧妙地處理和解決失誤，確保課堂教學(xué)順利進行。

數(shù)學(xué)教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，啟發(fā)學(xué)生自我思考。因此，教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種失誤正好可以作為一個良好時機，巧妙地讓學(xué)生“不夠準確，有點亂”，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、對比的方式概括出正確方法，促使學(xué)生從感性認識上升到理性分析，深化問題的理解，提升思維能力。

四、巧用學(xué)生課堂問題行為的教學(xué)機智，釋放學(xué)生創(chuàng)新閃光點

經(jīng)過長期觀察，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中，學(xué)生通常表現(xiàn)出許多課堂不良行為，例如上課不專心、課堂上講話、睡覺、走神、看課外書、做小動作等，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因通常包括學(xué)生對課題內(nèi)容不感興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂教授不具有吸引力以及學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)和管理等。因此，教師應(yīng)該有針對性地對存在不良行為的學(xué)生進行教育、指導(dǎo)，而不影響班級其余學(xué)生；另一方面，運用教學(xué)機智相關(guān)方法，將學(xué)生不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)槟蹖W(xué)生注意力問題，實現(xiàn)對更廣大學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

案例4：筆者講述圓周角時，發(fā)現(xiàn)班上有位同學(xué)時不時地張望窗外，窗外有兩個班級在上體育課，進行著一場足球比賽，這位同學(xué)是一位足球愛好者。筆者根據(jù)當時的情況，馬上叫這位同學(xué)站起來回答問題，出示了這么一個情境：

足球比賽中，甲帶球向?qū)Ψ角蜷TPQ進攻，當他沖到A點時，同伴乙已經(jīng)沖到B點。有兩種射門方式：第一種是甲直接射門；第二種是甲將球傳給乙，由乙射門。問哪一種射門方式進球可能性大？（提示：僅從射門角度考慮，射門角度越大越好。）

這個問題一下子難住了這位同學(xué)，當時筆者就問同學(xué)A、B兩者誰射門的角度更大，這位足球愛好者搖頭，那么筆者就告訴他今天我們學(xué)習(xí)的圓周角就可以解決這個問題，因此，學(xué)好本節(jié)課對你踢足球時的正確傳球有很大幫助的。這位同學(xué)帶著疑問，興趣盎然，注意力非常集中，完成本節(jié)后，他明白點A在PQB所在的圓外，借助外角知識得出∠PQB>∠PAQ，他非常開心。

對于同一個問題，學(xué)生基礎(chǔ)不同、思維能力不同導(dǎo)致他們的回答精彩紛呈，因此教師的教學(xué)機智顯得尤為重要。對精彩的回答應(yīng)給予喝彩，對錯誤的回答應(yīng)讓其他學(xué)生聽聽，受到啟發(fā)后再予以鼓勵。在課堂上，教師可以采用像“同學(xué)AB兩者誰射門的角度更大”，這類情景和現(xiàn)實生活相結(jié)合的既生動又有趣的語言，吸引了學(xué)生的注意力。

蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。”課堂教學(xué)是一項動態(tài)的過程，存在各種可能性，課堂中出現(xiàn)各類“插曲”都是不可避免的，教師作為課堂組織者，可以跟著學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機遇”，機智地做出相應(yīng)變化，讓學(xué)生在生輝的課堂中“春風化雨”般接納知識和感悟人生，這也是教育的真諦。

參考文獻：

[1][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.

[2]黃偉.教學(xué)機智：跳蕩在教學(xué)情景中的隧火[J].教師教育研究，2004（3）.

編輯 謝尾合