趙淑艷

摘 要：教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，無(wú)論是課堂上，還是日常生活中，師生之間是否有高質(zhì)量的溝通，直接決定了教師言傳身教的效果和課堂教學(xué)的質(zhì)量。這也就是說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很大程度上都是師生之間溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題導(dǎo)致的。簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂師生溝通中存在的問(wèn)題，并就此提出了一些實(shí)施有效師生溝通的策略，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；師生溝通；問(wèn)題；策略

成功的師生溝通，是一種成功的教育，這一句話就道明了溝通在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性。如果說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有溝通，那么，教師永遠(yuǎn)不會(huì)知道學(xué)生的“心事”，學(xué)生也永遠(yuǎn)不會(huì)懂得教師的“苦心”，于是，師生之間就會(huì)出現(xiàn)一道“城墻”，彼此不理解、不信任，陷入相互埋怨、指責(zé)的苦惱中，教師失望，學(xué)生傷心，教學(xué)的效果事倍功半。但如果在教學(xué)過(guò)程中，師生之間進(jìn)行了有效的溝通，那么情境就截然不同了，教師走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，明白學(xué)生的困惑和苦惱，學(xué)生也真正理解了老師，嚴(yán)厲的批評(píng)也變得柔情似水，師生之間的“心墻”坍塌無(wú)痕。學(xué)生“親其師，信其道”，從而“樂(lè)其道，學(xué)其道”，教育目標(biāo)得以事半功倍地實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，有效師生溝通的重要性。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂中師生溝通存在的問(wèn)題

1.師生溝通形式化

新課程改革中明確指出，要加強(qiáng)師生之間的溝通，雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了有些年頭了，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，仍然有很多老師思想認(rèn)識(shí)不到位，溝通意識(shí)淡薄，為了溝通而溝通，形式化嚴(yán)重。僅僅將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，整個(gè)課堂都被一些類似“是不是”“對(duì)不對(duì)”毫無(wú)意義的問(wèn)題充斥著。這樣的“溝通”不僅將整體的課堂分割得支離破碎，大大降低了知識(shí)的智力和能力價(jià)值，還將教師、學(xué)生和文本之間的溝通互動(dòng)轉(zhuǎn)變成為呆板的一問(wèn)一答。表面上看來(lái)，師生一問(wèn)一答，一唱一和，一呼百應(yīng)，實(shí)質(zhì)上，只是將灌“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楣唷皢?wèn)題”，學(xué)生還是在教師設(shè)定好的“套路”中被動(dòng)應(yīng)答。

2.師生溝通程式化

就目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，一方面是教師使用的溝通方法很單一，一問(wèn)一答成為課堂上師生溝通的“主角”，教師也落入了這一溝通的思維定式中，一說(shuō)溝通，就是問(wèn)答；另一方面是生生之間的溝通缺乏實(shí)效，討論活動(dòng)耗時(shí)低效，不僅使得課堂結(jié)構(gòu)渙散，也為偷懶的學(xué)生提供了“方便”。由于教師在溝通方法上的缺失，使得師生和生生之間的溝通都變得程式化，失去了溝通的真正價(jià)值和意義。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)也是師生之間溝通的一個(gè)重要途徑。很多師生之間溝通的問(wèn)題也在不合理的評(píng)價(jià)中暴露出來(lái)。如教師對(duì)于自己喜愛(ài)的學(xué)生，或者語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，通常會(huì)比較寬容，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)也多是積極的、肯定的。相反，則表現(xiàn)出消極、否定的評(píng)價(jià)。這樣不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面的心理影響。

二、完善中學(xué)語(yǔ)文課堂中師生溝通的策略

1.教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂溝通的實(shí)質(zhì)

中學(xué)語(yǔ)文教師只有真正地掌握了課堂溝通的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的師生溝通。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效的溝通呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

其一，溝通時(shí)，采用溝通對(duì)象熟悉的語(yǔ)言。教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，盡量將想要傳遞的信息變成學(xué)生通常使用的語(yǔ)言再傳遞給他們。這樣不僅會(huì)給學(xué)生一種親切感，提高心理認(rèn)知度，還能避免在溝通中出現(xiàn)理解的偏差，提高溝通的質(zhì)量和效率。

其二，溝通時(shí)，注意信息灌輸量的掌握。中學(xué)階段的學(xué)生的注意力是有限的，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，因此，教師應(yīng)注重信息的篩選和取舍，避免在一次溝通中涵蓋太多的信息量，讓學(xué)生難以消化。根據(jù)實(shí)際情況的需要，如果要傳遞較多信息的時(shí)候，可以讓學(xué)生做好記錄，方便課下吸收。

其三，溝通時(shí)，注意任務(wù)和目的要明確。低效的溝通就是缺乏溝通主題，說(shuō)著說(shuō)著就離題萬(wàn)里，不僅耗時(shí)，還低效。因此，在溝通的時(shí)候，教師應(yīng)該將教學(xué)的任務(wù)是什么，要達(dá)到什么樣的目的，給予多長(zhǎng)時(shí)間等因素明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生知其然，且知其所以然。

2.教師要采用多種有效的課堂溝通方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間低效甚至無(wú)效的溝通，要么就是師生雙方都是不溫不火的問(wèn)答，要么就是教師剃頭挑子一頭熱的水火不容。產(chǎn)生這種情況最主要的原因就是師生之間溝通地位的不對(duì)等。教師忽略學(xué)生的感受，一味地想將自己原本計(jì)劃好的思路塞給學(xué)生，從不過(guò)問(wèn)學(xué)生是否明白，是否感興趣；評(píng)價(jià)亦是如此，習(xí)慣于家長(zhǎng)式的權(quán)威問(wèn)責(zé)，不能忍受學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的叛逆。導(dǎo)致師生之間溝通不暢，相互“嫌棄”。因此，在師生溝通中，教師要注意方式方法，放下架子，尊重學(xué)生，并給予他們充分的話語(yǔ)權(quán)，平等對(duì)話。此外，溝通時(shí)要效率優(yōu)先，兼顧公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙向忠.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中師生溝通環(huán)節(jié)的處理方法[J].中國(guó)校外教育，2015.

[2]孫波.課堂教學(xué)中師生溝通存在的問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮