王麗霞

摘 要 結合初中語文教學實踐，在正確認識并審視翻轉課堂相關特點的基礎上，對網(wǎng)絡平臺支持下的初中語文翻轉課堂教學進行探究。

關鍵詞 初中語文；翻轉課堂；網(wǎng)絡平臺

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0126-02

1 前言

隨著社會形勢的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化教育正從傳統(tǒng)意義上的“知識本位”向以人為本的“核心素養(yǎng)本位”轉化和發(fā)展。尤其是時代科技力量的不斷進步，以微型計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術在各種領域內(nèi)獲得普及與推廣，教育事業(yè)從中享受到越來越多的“科技紅利”。正是在這種教育科技化發(fā)展形勢下，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的翻轉課堂教學模式在我國教育領域內(nèi)變?yōu)楝F(xiàn)實可行并開始流行起來。它雖然起步較晚，然而在這一短時期內(nèi)，越來越多的教師甚至學生逐步認識并了解到翻轉課堂教學方法的優(yōu)勢特征和非凡功效，更是從中初步感受到科技教育資源的優(yōu)質效益和良好效應。

2 翻轉課堂教學的主要優(yōu)勢和相關角色轉換

什么是翻轉課堂教學模式呢？顧名思義，就是指學生在課外時間內(nèi)完成知識學習，課堂則變成師生之間以及學生同伴之間教學互動的場所，主要包括答疑解惑和知識運用等內(nèi)容形式，從而更好地達到以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目的的良好效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）有效增強學習上的互動性。這一教學模式并非把教師的主導作用排斥在外，其實質是在自主學習環(huán)境下增強師生互動和更加個性化的溝通。

2）有效增強學習上的自控性。借助網(wǎng)絡平臺開展翻轉課堂教學，有利于學生根據(jù)自身實際情況，在時間、內(nèi)容、速度和進度等方面實行更好的自我控制和調(diào)節(jié)，有利于促進他們更好地自我學習、自我思維和自我發(fā)展。

3）有效激發(fā)學生的學習興趣。把影視作品、音像圖片等資源融入其中，把單調(diào)的語言文字轉化成有聲有色的視頻形式，如讓學生在古詩學習后自制樂畫和諧的詩朗誦PPT，不僅有利于激發(fā)學生的學習與作業(yè)興趣，而且有利于在潛移默化中逐步提升他們的語文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)[1]。

在翻轉課堂教學活動中，有關角色將會因此而發(fā)生相當程度的轉變。

1）有利于學生角色更加突出學習上的主體性和主動性。在這一模式中，學生通過書刊、網(wǎng)絡、視頻和音頻等介質進行個性化自主學習，充分顯現(xiàn)了教學活動中的主體地位和積極主動性。

2）有利于教師角色由“教學”變?yōu)椤皩W”。在這一模式中，教師可為學生提供一些不易獲取的PPT、視頻等參考資料，對學生自學的內(nèi)容和方式提出建議和要求；自覺引導學生通過對問題的總結和梳理，從某種方向上形成一定的學科素養(yǎng)。

3）有利于家長成為學習參與者的角色。在翻轉課堂教學活動中，家長可通過親子學習活動（如一起看視頻）等形式，更好地了解孩子的學習情況，更好地配合教師的教學主導行為，從而促進學生自主學習活動更好更全面地開展[2]。

3 對網(wǎng)絡平臺下初中語文翻轉課堂教學的應用

“運用之妙，存乎一心。”在初中語文教學過程中，教師把微課資源與翻轉課堂形式相融合，有利于在促進教學相長、優(yōu)化教學過程以及培養(yǎng)自主學習和和諧互動能力等方面源源不斷地注入活力。

制作翻轉教學視頻，更好促進初中語文教學相長 在翻轉課堂教學活動中，教師精心制作教學視頻和學生對于它的充分利用，是極其重要的主體環(huán)節(jié)。以教學人教版語文（七年級）郭沫若的《天上的街市》為例，教師要大量搜集作者在創(chuàng)作這首詩歌時的相關社會背景和更多情感體驗，在教學視頻制作中，既要把整個詩篇作為視頻內(nèi)容，又要注重對視頻片段的有效解讀。只有這樣，才能為學生開展自主學習活動奠定良好的情感基礎，并在學習、理解、感悟過程中做出積極性引領和有效性推動。

再如對于八年級陶淵明的《桃花源記》，在對文本教學內(nèi)容做出設計以后，還需要另外搜集大量的各種素材，根據(jù)實際情況選擇相應的課后練習，并且把上述所有內(nèi)容都制作成Flash課件形式。正因為如此，不僅落實了其中相關的文言字詞句，幫助學生較好地疏通文義，以便于他們充分地解讀教材文本，而且有利于學生在此基礎上，通過合作探究活動更好地解決在個體自學中存在的學習問題，從而幫助他們加深對文本內(nèi)容的有效理解與實際感悟。換言之，教學視頻制作既要考慮文本內(nèi)容，又要考慮學生因素，這是一個有利于教學相長的實踐課題[3]。

通過翻轉解決重難點內(nèi)容，更好地優(yōu)化初中語文教學過程 古語云：“凡事預則立，不預則廢。”無論傳統(tǒng)模式下的“教學窗口前移”，還是翻轉模式下的“前置性學習”，它們對于課堂教學來說都是很重要的；而課堂教學中的師生互動更是教學能否取得高質高效的決定性因素。也就是說，在翻轉課堂教學活動中，要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習品質和學習信念，讓他們在自主學習過程中能夠積極主動地解決一些實際問題，為促進他們的自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展奠基鋪路、煥發(fā)活力。因此，隨時發(fā)展文本內(nèi)容的矛盾因素，尋找學生認知水平與教學內(nèi)容的契合點，從中提煉學生不易理解的問題，以充分調(diào)動他們的學習興趣和探知欲望，并且利用翻轉課堂的重復性和獨立性開展“憤啟悱發(fā)”的啟迪與引領，在優(yōu)化教學中獲取不容忽視的情緒智力效益。

如朱自清的《背影》，教學重難點在于讓學生通過細節(jié)描寫來感悟父子之間的情深義重。有鑒于此，教師可利用翻轉課堂畫出描寫背影的語句，展示父輩們辛苦勞作、無私付出的場景，讓學生邊看邊感悟；然后視頻“分析”文中四次背影中對父親動作的描寫，真切地表達父親對“我”的艱辛付出和無私情懷。就這樣，通過翻轉演示來實現(xiàn)優(yōu)化教學目的[4]。

通過翻轉促進個體自學，更好地培養(yǎng)學生的個性學習能力 重視并培養(yǎng)以自主學習能力為重要元素的學生核心素養(yǎng)，不僅是新課程教育理念和素質教育中的關鍵詞，而且是各類學科教學中的應有之義，更是促進學生全面發(fā)展與健康成長的根本需要和重要舉措。再從上述有關內(nèi)涵和優(yōu)勢特點來看，所謂翻轉課堂教學模式，就是堅持以培養(yǎng)與發(fā)展學生的自主學習能力為上位目標，以促進學生在課外時間內(nèi)自主完成知識學習任務為基本前提，以學生通過書刊、網(wǎng)絡、視頻和音頻等介質開展個性化自主學習活動為基礎首要環(huán)節(jié)，以尊重學生的主體學習地位為根本原則，從而更加強調(diào)并突出學生的積極性、主動性和個性化。所有這些，不僅與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)同向而行，甚至是目標一致的。

以閱讀寫作教學為例，其在語文課程活動中占有“半壁江山”的重要份額，既是重點所系，又是難點所在。在初中語文翻轉課堂教學中，教師可根據(jù)實際教學和學生發(fā)展需要，在課外時間通過網(wǎng)絡視頻技術為他們提供豐富多元的讀寫素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！奔瓤刹粩嗟刎S富閱讀生活，拓展閱讀視野，加強素材積累，有效彌補閱讀不足的“短板”，又有利于學生在廣泛吸納中逐步消弭“無米之炊”和“閉門造車”的寫作困惑。

通過翻轉促進合作探究，更好培養(yǎng)學生的和諧互動能力 在傳統(tǒng)課程活動中，教師堅持課堂陣地，把教學內(nèi)容充分講解后，留一些作業(yè)讓學生回家完成。翻轉課堂模式則是讓知識學習的主戰(zhàn)場轉移至家中，而課堂活動主要功能的實現(xiàn)則是以學習成果相互分享為主要內(nèi)容形式。因此，后者對于建立在學生個體學習上的合作探究以及和諧互動等方面有著相當?shù)囊蠛推谕?/p>

“合作探究”主要指學生與學生之間，“和諧互動”則包括教師與學生、學生同伴之間兩個方面。在翻轉課堂教學活動中，教師可充分借助于手機微信群和多媒體技術等網(wǎng)絡平臺，引導師生、家校之間開展實效性的互動。如教師把教學過程中的一些實質性或者疑難問題通過網(wǎng)絡載體來組織并主導學生的研究和討論，努力在多元互動和集思廣益中獲得成功性解決，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生之間的和諧協(xié)作能力。

如在實施《背影》一課的翻轉課堂教學中，先讓學生通過網(wǎng)絡觀看《背影》，并且欣賞改編自本文的黃磊同名歌曲；然后在共同品讀課文基礎上，按照“先小組、后集體”的形式，深入開展情感交流活動，讓學生切實體悟社會永恒現(xiàn)象——“孩子是一生的牽掛，父母是永遠的港灣”。如此而為，讓學生從知識學習、能力培養(yǎng)和情感深化中贏得一舉多得的綜合效果。

4 結語

綜上所述，在網(wǎng)絡平臺支持下的翻轉課堂的開展，是基于新型教育理念下一種嶄新的教學方式，它在中學語文教學中的滲透與融合，對于深化課程教學改革、促進教育事業(yè)發(fā)展，具有不容忽視的智慧和力量。本文以此為切入口和立足點，對于網(wǎng)絡平臺下的翻轉課堂進行初步的認識、應用進行探討，以實現(xiàn)翻轉課堂在初中語文教學中的高效運用，獲得更理想的教學效果。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]花桂芹.電教手段為閱讀教學插上想象的翅膀[J].中國教育技術裝備，2012（28）：124-125.

[3]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：73-78.

[4]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）：11-13.