楊浩

摘要：會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涉及會計專業(yè)多個課程內(nèi)容以及完整的賬務(wù)處理流程，是對會計專業(yè)學生專業(yè)課程知識的綜合性實踐與運用，對學生的綜合分析能力要求很高，教師在課程教學過程中，結(jié)合學科思維導(dǎo)圖，依據(jù)學生對本專業(yè)知識的掌握程度及對專業(yè)知識的理解能力安排教學內(nèi)容。將學科思維導(dǎo)圖用于會計綜合課程教學，能讓教師有更清晰的教學思路安排好教學內(nèi)容，以便學生在實踐中更好地運用所學知識解決實際工作的需要。學生也可以通過思維導(dǎo)圖鞏固以前所學知識內(nèi)容，理順各門課程知識點之間的思維脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：學科思維導(dǎo)圖；會計綜合實訓(xùn)；課程教學；應(yīng)用

會計綜合實訓(xùn)是對會計專業(yè)的學生畢業(yè)前進行崗前培訓(xùn)或集訓(xùn)性質(zhì)的實操課程，對于學生的綜合能力要求較高，在教學中往往是根據(jù)大中型公司的真實案例，取一個期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行操作，涉及的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)與企業(yè)實際工作中發(fā)生的業(yè)務(wù)是一致的。企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及面廣，難點很多。為了讓學生在面對陌生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，順利完成課程的實踐操作，必須從理論和實操兩方面同時對學生進行輔導(dǎo)。學科思維導(dǎo)圖正是這樣一種有效的教學和學習工具，通過學科思維導(dǎo)圖對學生前期所學的會計知識進行有效梳理，能夠有效引導(dǎo)學生完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。將學科思維導(dǎo)圖用于會計綜合實訓(xùn)課程教學，能讓學生快速找到知識脈絡(luò)，形成正確的思維反饋，從而順利完成企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理。

一、學科思維導(dǎo)圖用于會計綜合實訓(xùn)課程教學的優(yōu)勢

（一）學科思維導(dǎo)圖是一種具體化用于學科教學的思維導(dǎo)圖教學方法

學科思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導(dǎo)圖。將學科思維導(dǎo)圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應(yīng)用中，引入學科思維導(dǎo)圖，讓學科知識從結(jié)構(gòu)上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡(luò)，讓學生容易掌握并運用。學科思維導(dǎo)圖與廣泛意義上的思維導(dǎo)圖相比，可根據(jù)不同學科以更為結(jié)構(gòu)化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結(jié)。

（二）利用學科思維導(dǎo)圖可以讓學生鞏固原有的知識

學科思維導(dǎo)圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產(chǎn)和生活中的實踐操作形成正確性指導(dǎo)，從而減少重復(fù)實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業(yè)或者實體企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，實踐操作前后相互關(guān)聯(lián)，對于操作結(jié)果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓(xùn)時，能否形成正確的操作結(jié)果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓(xùn)的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導(dǎo)圖對已學知識進行梳理和鞏固。

二、學科思維導(dǎo)圖在會計綜合實訓(xùn)課程教學中的應(yīng)用

（一）利用學科思維導(dǎo)圖建立會計綜合實訓(xùn)課程的教學模型

在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業(yè)務(wù)變化更新頻繁，如果教學仍以書為據(jù)，不及時更新知識內(nèi)容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓(xùn)的教學質(zhì)量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經(jīng)驗的老師，如要上綜合類型的會計專業(yè)課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導(dǎo)圖用于會計綜合實訓(xùn)課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內(nèi)容，從而快速安排好課程教學。

以會計綜合實訓(xùn)課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓(xùn)課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導(dǎo)圖就一目了然。然后根據(jù)這張總圖，再沿著每一個支系進行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會計綜合實訓(xùn)教學中的分組分崗位實訓(xùn)為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應(yīng)的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內(nèi)容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關(guān)聯(lián)，最終形成每一堂課的內(nèi)容。

再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓(xùn)練以后，檢驗其是否達到實訓(xùn)教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓(xùn)效果，實現(xiàn)對實訓(xùn)教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內(nèi)容的一個評價考核體系。會計綜合實訓(xùn)在進行實訓(xùn)成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內(nèi)互評和老師綜合評分三方結(jié)合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓(xùn)案例掌握的情況。在綜合實訓(xùn)操作過程中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執(zhí)行的具體實施細節(jié)，應(yīng)用于課

堂教學。

（二）思維導(dǎo)圖在會計綜合實訓(xùn)課程中對知識點歸納與運用

學科思維導(dǎo)圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務(wù)操作》、《會計制度設(shè)計》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》、《稅費計算與申報》、《企業(yè)成本計算與分析》、《企業(yè)財務(wù)報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業(yè)務(wù)報表審計》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結(jié)構(gòu)圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡(luò)圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學科與實操應(yīng)用的每一個分支又可以再形成一個思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，層層細化。在會計綜合實訓(xùn)課程中，涉及的課程內(nèi)容較多，在進行實訓(xùn)教學中應(yīng)突出課程綜合化項目實訓(xùn)時，重點加強對中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務(wù)報告等業(yè)務(wù)實訓(xùn)，為學生后期進入社會實際工作打好基礎(chǔ)。會計綜合實訓(xùn)課程涉及財務(wù)會計、稅收等主干課程的理論運用，實務(wù)操作時要結(jié)合相應(yīng)的存貨收發(fā)計價、固定資產(chǎn)折舊計提、增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報等實訓(xùn)業(yè)務(wù)；綜合實訓(xùn)課程一定要在會計實務(wù)、出納實務(wù)，稅收實務(wù)、成本實務(wù)等有關(guān)課程先行學習之后進行，在應(yīng)用中也要協(xié)調(diào)好各知識點之間的關(guān)系，使實訓(xùn)內(nèi)容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓(xùn)的實操應(yīng)用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業(yè)務(wù)的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據(jù)不同原始憑證的內(nèi)容，按照會計規(guī)則進行填列，如各種票據(jù)的填寫，對于數(shù)字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規(guī)定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業(yè)務(wù)處理中關(guān)于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生處理涉及到會計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導(dǎo)圖的程序性，發(fā)散性進行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導(dǎo)圖進行細化。

三、結(jié)束語

會計工作的特點決定了會計首先講究的是它的實際操作性和實踐性，離開操作和實踐，其他的一切都為零，在會計實踐中，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生都有其依據(jù)，具有相當強的邏輯性，在實踐中，每個會計程序都要以會計制度為前提，為基礎(chǔ)。實際工作與書本上的知識往往有一定的差距，只有通過綜合實踐才能讓學生加深對會計理論知識的理解，更好地理解會計工作的具體程序和方法，掌握會計業(yè)務(wù)處理的能力和技巧，增強學生分析和解決問題的能力。對于會計專業(yè)這樣具有明顯專業(yè)特性的學科，知識點的理解性和邏輯性是非常重要的，因此，學科思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中不能一概而論，對于不同的問題、不同課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用一定要辯證使用，注意主要矛盾和次要矛盾的區(qū)別。在應(yīng)用過程中也要更多的注意導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，在會計綜合實訓(xùn)課程教學中，利用思維導(dǎo)圖將十分抽象的理論知識，可以做成為可視化的知識樹或者概念圖，以加強學生對知識點的記憶與理解。

學科思維導(dǎo)圖的引入，總歸而言是對會計綜合實訓(xùn)框架的一種構(gòu)建，讓學生能快速掌握重點并將復(fù)雜的內(nèi)容梳理和歸檔。在會計綜合實訓(xùn)過程中要淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實訓(xùn)課的界限，綜合模擬實訓(xùn)是專業(yè)技能校內(nèi)實訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，實訓(xùn)過程中應(yīng)根據(jù)行業(yè)公司內(nèi)控體制分別設(shè)置會計主管、總賬會計、成本會計、出納等職位，同時適時更換工作職位、訓(xùn)練內(nèi)容，使學生熟悉實際工作中各個崗位的技能及核算流程，提高實訓(xùn)的效果。任何一種教學方法和教學工具都會有其優(yōu)勢的地方有其弱勢的地方，因此在運用時不能生搬硬套，要根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生的具體情況具體應(yīng)用。

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（作者單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學院）