宋林光

摘 要：根據(jù)新課程倡導(dǎo)的生命教育觀，從營造民主和諧的氛圍、尊重學(xué)生的差異、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)諸方面探索在生物教學(xué)中進(jìn)行生命性教育的思考與做法。

關(guān)鍵詞：生命性教育；教學(xué)氛圍；學(xué)生差異；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.064

在新課程背景下，課堂應(yīng)該充滿生命活力，應(yīng)該是學(xué)生綻放青春魅力的舞臺(tái)，更應(yīng)該是師生共同成長、體驗(yàn)生命歷程的空間。課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，擁有民主的氣氛，活動(dòng)豐富多樣，展現(xiàn)不同個(gè)性，讓學(xué)生作為真正鮮活的個(gè)體，始終處于活動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在自由的空氣里盡情地呼吸，在崎嶇的知識(shí)小路上不停地追尋，課堂才是富有生命力的，才是讓學(xué)生享受知識(shí)、追求生命意義的。生物學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該彰顯生命的特點(diǎn)，構(gòu)建富有生命特色的課堂，提升生命教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展。

一、營造民主和諧的氛圍，凸顯學(xué)生主體地位

刻板的課堂教學(xué)方式，一成不變的教學(xué)模式，師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。在新課程背景下，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，這樣的課堂形式桎梏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生知識(shí)和能力的提升，更不利于學(xué)生身心的發(fā)展，更談不上學(xué)生生命的發(fā)展。新課程理念下的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂活動(dòng)的參與者，精神的引領(lǐng)者。師生之間是互相尊重，彼此信賴的關(guān)系。所以，生物課堂應(yīng)該是學(xué)生生命過程的經(jīng)歷，是愉悅的精神體驗(yàn)。要用豐富的生物知識(shí)滋養(yǎng)學(xué)生，用豐厚的精神思想引領(lǐng)學(xué)生，教師必須在生物教學(xué)中營造民主、和諧的氛圍。

營造民主、和諧的課堂氛圍，教師必須明確學(xué)生在課堂中的中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把空間交給學(xué)生。學(xué)生有了自由馳騁的思想空間，才會(huì)敞開心扉、暢所欲言，課堂才會(huì)煥發(fā)生命的活力。比如，在學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》時(shí)，讓生物科代表負(fù)責(zé)組織一場辯論課，教師作為旁觀者參與。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，上網(wǎng)搜集材料，然后根據(jù)觀點(diǎn)的異同組織成正方、反方。課堂上，兩組學(xué)生各執(zhí)己見，有理有據(jù)，課堂氣氛非常熱烈。在這樣的氛圍中，一向沉默內(nèi)向、不善言談的一位男學(xué)生，也勇敢站起來，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，而且觀點(diǎn)新穎，言辭犀利，超乎大家的想象。實(shí)踐證明，教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生放開手腳，學(xué)生思想不再受束縛，能夠自由地去表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得以張揚(yáng)，思維就會(huì)更加靈敏，生命就會(huì)得到滋養(yǎng)，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)就會(huì)提高。

二、開展探究性學(xué)習(xí)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)是普通高中生物課堂的重要理念。生物學(xué)科是21世紀(jì)發(fā)展最快、最為前沿的學(xué)科，有著最強(qiáng)的時(shí)代信息。作為生物教師，引導(dǎo)學(xué)生以探究的精神研究生物科學(xué)的奧秘，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要途徑。要讓學(xué)生在探究的過程中能夠提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（一）在生物科學(xué)史中進(jìn)行探究

在普通高中生物必修和選修教材中，有許多生物科學(xué)史的內(nèi)容。它是生物發(fā)展歷史的記錄，是科學(xué)家探索生物科學(xué)的成果記載，是人類生物科學(xué)發(fā)展文明成果的結(jié)晶。學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)史，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。比如，在進(jìn)行人教版必修模塊《分子與細(xì)胞》中“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師借助教材中的“科學(xué)史話”，作為探究學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的問題情境，在呈現(xiàn)史料的基礎(chǔ)上提問：1.你能從材料中獲得哪些關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)？2.胰島素的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)，有什么樣的功能？學(xué)生通過合作、討論，總結(jié)要點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況追問：“氨基酸怎樣形成蛋白質(zhì)？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，討論、歸納蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次。把問題的探究置于“科學(xué)家探索蛋白質(zhì)人工合成”的背景，讓學(xué)生探究蛋白質(zhì)的知識(shí)。學(xué)生不僅獲得了蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷了科學(xué)家研究蛋白質(zhì)的過程，體驗(yàn)到了自然科學(xué)研究的艱辛。

（二）融實(shí)驗(yàn)于探究之中

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。教師必須重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師要為學(xué)生提供真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)場景，提供探究的真實(shí)情境，將生物學(xué)知識(shí)放在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境。有了實(shí)驗(yàn)的背景，學(xué)生就會(huì)在具體、直觀的情境中主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊中“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”的內(nèi)容，為教材的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，依據(jù)新課程理念，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)安排探究環(huán)節(jié)，突出實(shí)驗(yàn)性和探究性。即分五個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)知實(shí)驗(yàn)原理的知識(shí)背景——自主參考教材實(shí)驗(yàn)步驟——自行選擇實(shí)驗(yàn)材料——設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論。實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生親自操作，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的秘密。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，從中掌握了實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)器具的運(yùn)用，如何獲取數(shù)據(jù)、如何分析數(shù)據(jù)并由此得到相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)，從第一手材料中得到學(xué)習(xí)的成果，并探究到結(jié)論，彰顯了學(xué)習(xí)的生命意義和價(jià)值所在。

三、凸顯生命需要，尊重學(xué)生差異

每一個(gè)學(xué)生都是生命的主體，都有著鮮明的個(gè)性，必須充分尊重。要發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，尊重他們的差異，并且利用他們的差異，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異是學(xué)生生命發(fā)展的需要。班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生長于實(shí)驗(yàn)，有的善于分析，有的則喜歡設(shè)計(jì)，教師針對(duì)這些學(xué)生的差異，結(jié)合他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們合作制作出非常精美的細(xì)胞模型、DNA結(jié)構(gòu)模型。只要教師能夠遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的差異，尊重每一個(gè)生命的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為每一位學(xué)生提供更多展示才能的機(jī)會(huì)，潛移默化地提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展和提高。

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