于誠

摘 要 在對微課在美術(shù)教學(xué)中的意義進行探究的基礎(chǔ)上，探究微課資源的選取策略和微課視域下的美術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 微課；高中美術(shù)；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.955 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0081-02

1 前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了微課教學(xué)，教師的教學(xué)行為帶來巨大變化。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，讓教師在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了優(yōu)化，學(xué)生的知識運用能力也在這一教學(xué)方式的應(yīng)用過程中得到有效提升?；谖⒄n技術(shù)的美術(shù)教學(xué)策略在高中教學(xué)中的應(yīng)用，成為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式。在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，微課資源的應(yīng)用，對課堂教學(xué)效果的優(yōu)化有著積極的促進作用。

2 微課教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的意義

有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升 從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，微課教學(xué)是一種對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行充分應(yīng)用的教學(xué)方式。在對基于微課視角的高中美術(shù)教學(xué)措施的應(yīng)用問題進行探究的過程中，首先需要對微課教學(xué)的意義進行了解。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，在高考所帶來的學(xué)習(xí)壓力的影響下，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時間相對缺乏的情況下，經(jīng)常會表現(xiàn)出缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的問題[1]。微課資源在高中美術(shù)教學(xué)中得到應(yīng)用以后，微課教學(xué)表現(xiàn)出來的知識內(nèi)容細碎、表現(xiàn)形式直觀、視頻時間相對較短的特點，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況，利用短暫的時間對美術(shù)知識進行回顧，這就在提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓微課視頻成為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要工具。

有利于促進美術(shù)欣賞課程的優(yōu)化 美術(shù)欣賞課是高中美術(shù)課程中的重要組成部分。提升學(xué)生的美術(shù)欣賞水平，是高中美術(shù)欣賞課課堂教學(xué)的首要目標(biāo)[2]。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，通過一些符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式的應(yīng)用，在充分發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和自由創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，是教師在教學(xué)過程中要遵循的教學(xué)策略。微課資源在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，是充分發(fā)揮美術(shù)欣賞課程實效性的一種教學(xué)方式。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)模式，成為美術(shù)欣賞課程的主要教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，文字、圖像及色彩等因素的合理應(yīng)用，單元設(shè)計的優(yōu)化，讓學(xué)生的個性特征得到充分發(fā)揮[3]。基于人機交互技術(shù)的教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生從自身的興趣需求入手，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，這就使得微課資源的應(yīng)用也成為對美術(shù)課堂進行優(yōu)化的重要方式。

3 高中美術(shù)微課教學(xué)資源的選取策略

微課資源的收集 從藝術(shù)美感的角度來看，微課技術(shù)的應(yīng)用可以讓美術(shù)教學(xué)的魅力得到較為充分的發(fā)揮。在對這種新型教學(xué)模式進行應(yīng)用的過程中，微課資源的收集工作成為影響美術(shù)教學(xué)的重要因素。在對課堂所需的微課資源進行收集利用的過程中，對教育系統(tǒng)資源庫、網(wǎng)上教學(xué)資源庫的應(yīng)用，可以被看作微課資源的主要收集方式。對此，為了充分保障美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師需要在發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上，充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)中所需的微課資源。

如在對中國古代工藝美術(shù)欣賞這一內(nèi)容進行講解過程中，教師如果要在課堂上應(yīng)用微課資源，就需要從陶器工藝、青銅器技藝等中國工藝美術(shù)的具體表現(xiàn)形式入手，充實課堂所需的微課資源。如果教師在需要應(yīng)用微課資源的情況下，倉促選擇微課資源，微課教學(xué)的質(zhì)量就難以得到充分保障。因此，微課資源的收集質(zhì)量是影響微課教學(xué)效率的一個重要因素[4]。

微課資源的選取 在微課資源的收集工作完成以后。對資源的選取工作就成為教師在課前準(zhǔn)備階段需要注意的問題。針對微課資源的多樣化特征，從教材內(nèi)容入手，選擇與教學(xué)重點有關(guān)的微課資源，可以被看作高中美術(shù)課堂微課資源的選取策略。如教師在利用微課資源對中國古代壁畫的相關(guān)知識進行講解的過程中，首先應(yīng)該對教材中這一內(nèi)容的重點部分進行了解。一些地區(qū)的高中美術(shù)教材將永樂宮壁畫中的《朝元圖》設(shè)置為這一部分知識中的重點內(nèi)容，教師在對微課資源進行選取的過程中，就應(yīng)該將與《朝元圖》有關(guān)的微課資料應(yīng)用在課堂教學(xué)之中?？梢哉f，在新型美術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師只有恰當(dāng)選擇微課資源，才能讓教學(xué)重點在新模式的應(yīng)用過程中得到有效強化。

4 微課視域下的高中美術(shù)教學(xué)策略

在應(yīng)用微課資源過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行充分了解 在構(gòu)建基于微課資源的高中美術(shù)教學(xué)模式過程中，交流討論環(huán)節(jié)是教師在課堂教學(xué)中不能忽視的一個重要環(huán)節(jié)[5]。對此，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行了解。在解決這一問題的過程中，一些教師通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學(xué)生對微課教學(xué)的看法；還有一些教師通過開展學(xué)生座談的方式，了解學(xué)生對微課資源中所涉及的知識點的掌握情況。在對學(xué)生的實際需求進行了解以后，教師可以對微課視頻的知識側(cè)重點進行優(yōu)化，以便讓學(xué)生在教學(xué)過程中更好地對所學(xué)知識進行吸收。為了讓微課教學(xué)更好地滿足學(xué)生的實際需求，教師在美術(shù)課程課堂教學(xué)開始之前，可以通過對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點進行公示的方式，指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題入手，對本節(jié)課的所學(xué)知識進行講解。這就可以讓學(xué)生通過應(yīng)用微課視頻資源，對微課中的知識內(nèi)容有更為充分的了解。

在微課資源的應(yīng)用過程中，對美術(shù)課堂的教學(xué)效率進行優(yōu)化 在基于微課資源的教學(xué)模式下，微課視頻在教學(xué)過程中發(fā)揮著較為重要的作用。從前文的論述來看，時間短、內(nèi)容精煉是微課視頻的主要特點。在微課資源進行應(yīng)用的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極參與，是對課堂效率進行提升的有效方式。在新型教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，課堂教學(xué)效率的優(yōu)化問題是教師無法回避的一個重要問題。教師首先應(yīng)該通過讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方式，對課堂教學(xué)效率進行優(yōu)化[6]。

以鳥巢設(shè)計制作內(nèi)容為例，教師在對這一部分的知識內(nèi)容進行講解的過程中，可以通過應(yīng)用微課視頻的方式，讓學(xué)生對鳥巢的結(jié)構(gòu)特征和設(shè)計理念等問題進行了解。在微課視頻展示環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生對鳥巢的造型特征和文化精神等問題進行討論。在對學(xué)生的課堂討論情況進行總結(jié)的過程中，教師可以從力學(xué)與美學(xué)等角度入手，讓學(xué)生對鳥巢的制作流程進行了解。進而在學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識點進行了解以后，讓學(xué)生借助教師在課前所發(fā)放的材料來完成鳥巢的制作任務(wù)。在學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)的過程中，教師需要發(fā)揮技術(shù)指導(dǎo)的作用，也可以讓學(xué)生通過互動交流的方式，對制作過程中出現(xiàn)的一些問題進行解決。

從微課教學(xué)方式的應(yīng)用效果來看，教師對鳥巢的設(shè)計理念等問題的展示，對學(xué)生的思維設(shè)計能力的提升，起到一定的促進作用。教師對課堂討論的點評環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行充分了解。

對課堂教學(xué)時間的靈活控制，也是對課堂教學(xué)效率進行優(yōu)化的有效措施。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行熟悉。在教案編寫過程中，教師就需要對教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的所需時間進行明確[7]。為了讓這一教學(xué)模式的有效性得到充分發(fā)揮，教師可以將新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在一個相對較短的時間內(nèi)（在筆者看來，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該控制3～5分鐘以內(nèi)）。為了保證課堂教學(xué)的完整性，教師應(yīng)該將教學(xué)時間控制在35～40分鐘以內(nèi)，以便在一些教學(xué)環(huán)節(jié)超出預(yù)計時間的情況下，讓課堂教學(xué)在45分鐘以內(nèi)結(jié)束。在教學(xué)過程中，為了對教學(xué)效率進行優(yōu)化，教師也需要對自身的教學(xué)語言進行優(yōu)化。

在微課資源的應(yīng)用過程中，尊重學(xué)生的主體地位 新課改的推行，讓學(xué)生的課堂主體性原則成為教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注的問題。在對微課資源進行應(yīng)用的過程中，教師也需要在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在對美術(shù)欣賞課中的中國畫欣賞教學(xué)中，針對一些學(xué)生對中國畫相關(guān)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，教師可以在對現(xiàn)代中國畫的相關(guān)知識點進行講解的過程中，通過應(yīng)用微課視頻的方式，讓學(xué)生對現(xiàn)代中國畫藝術(shù)和古代中國畫藝術(shù)進行對比[8]。在對這一知識點進行講解的過程中，一些教師以張擇端的《清明上河圖》和徐悲鴻的《奔馬圖》這兩部作品為例，讓學(xué)生對古代中國畫藝術(shù)與現(xiàn)代中國畫藝術(shù)之間的異同點進行分析。

在對這一問題進行分析的過程中，一些學(xué)生認為，徐悲鴻的《奔馬圖》的留白藝術(shù)，是這一繪畫作品的藝術(shù)魅力的一種體現(xiàn)。在這一作品中，作者在馬的頸部和肩部、腹部和背部設(shè)置的留白與馬尾部所用的濃墨揮灑技巧之間產(chǎn)生一種視覺平衡的藝術(shù)效果。一些美術(shù)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生認為，北宋畫家張擇端在繪制《清明上河圖》的過程中，對“移動透視”技巧進行了應(yīng)用。這就可以說明，在新型教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，自主探究的應(yīng)用是對學(xué)生主體地位進行尊重的一種教學(xué)措施。

5 結(jié)語

基于微課視域的高中美術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用，是對美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的實效性進行強化的有效方式。教師從學(xué)生的個性化需求入手，完善現(xiàn)有教學(xué)措施，是對這種教學(xué)模式進行應(yīng)用的一種有效方式。

參考文獻

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