徐蕾

興趣是最好的老師。只有用學(xué)生感興趣的事或者學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生并保持長(zhǎng)久的興趣。發(fā)揮樂(lè)器的作用可以很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)課堂充滿生命活力，下面談?wù)劰P者在教學(xué)中“讓口風(fēng)琴進(jìn)課堂”的實(shí)踐收獲。

一、游戲激活

口風(fēng)琴的外觀像縮小的鋼琴，靠吹管吹奏發(fā)音，演奏時(shí)需要手、口、腦配合。在吹奏樂(lè)曲前，基礎(chǔ)的手型和指法訓(xùn)練都是必不可少的。教學(xué)中如果采用簡(jiǎn)單的教師示范、學(xué)生機(jī)械重復(fù)的方式，很快學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每次基礎(chǔ)訓(xùn)練，用游戲的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，音階練習(xí)是指法訓(xùn)練中不可或缺的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以在學(xué)生掌握了音階吹奏的基礎(chǔ)上，進(jìn)行接龍游戲——即學(xué)生在教師吹奏每句的最后一個(gè)音上進(jìn)行三度上行再下行。在學(xué)生能自如應(yīng)答后，讓學(xué)生代替教師設(shè)計(jì)兩小節(jié)旋律，再進(jìn)行游戲。（如下）

除此之外，還可將五指練習(xí)，變成模擬吹、顛倒吹、你問(wèn)我答等多種方式來(lái)進(jìn)行。無(wú)需教師進(jìn)行更多引導(dǎo)，學(xué)生的注意力都能格外集中，既培養(yǎng)了聆聽習(xí)慣，又鍛煉了反應(yīng)能力，使音樂(lè)課堂充滿活力。

二、關(guān)注反饋

在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的演奏方法后，就要在歌曲教學(xué)中引入口風(fēng)琴演奏，唱奏結(jié)合來(lái)豐富歌曲的表現(xiàn)力。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)初學(xué)口風(fēng)琴的好奇心已經(jīng)喪失，而技能技巧的學(xué)習(xí)又增加了一定的難度，保持學(xué)習(xí)的興趣就絕非易事。這就要求教師不光要把握教材，更要關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋，分析原因做好策劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展。

以歌曲《楊柳青》的教學(xué)為例。筆者采用先聆聽的方式，讓學(xué)生找出重復(fù)音型，然后師生合作，教師隨音樂(lè)吹奏旋律，學(xué)生吹奏歌曲中所有的重復(fù)音型。經(jīng)過(guò)幾次合奏，學(xué)生熟悉了歌曲的旋律后，再進(jìn)行歌詞的演唱。在課堂上，當(dāng)筆者第二次和學(xué)生合奏時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生可以隨著筆者一起吹奏主旋律。筆者于是抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)所有能跟上的同學(xué)一起吹奏。但是因?yàn)橐魳?lè)速度較快，個(gè)別樂(lè)句音域跨度大，筆者就采用分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)選擇演奏一個(gè)樂(lè)句（或者四小節(jié)），又或者最后一句（最長(zhǎng)的樂(lè)句）等，最難的樂(lè)句由老師來(lái)輔助完成。這樣學(xué)生都在短時(shí)間內(nèi)完成了至少一句的吹奏，而后的歌詞演唱也就水到渠成了。

教師的因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把挑戰(zhàn)當(dāng)成了一種樂(lè)趣，主動(dòng)參與到音樂(lè)中，獲得了不同程度的發(fā)展，為音樂(lè)課堂注入活力。

三、互動(dòng)創(chuàng)編

當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的時(shí)候，他的自信心、創(chuàng)造力以及合作能力都能得到充分的發(fā)展。教材中，從三年級(jí)開始就有簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編和旋律創(chuàng)編，利用口風(fēng)琴進(jìn)行這些創(chuàng)編活動(dòng)，既練習(xí)鞏固了演奏的技能，又提高了學(xué)生的視唱視奏能力，能使常規(guī)課堂教學(xué)變得更具活力。例如，在學(xué)生學(xué)會(huì)了C調(diào)上的do、mi、sol三個(gè)音后，可以由教師出題，全班學(xué)生逐一進(jìn)行“你問(wèn)我答”的游戲。（如下）

先采用簡(jiǎn)單模仿的方式，在節(jié)奏型不變的情況下只改變音符，音符排列不與本組同學(xué)的重復(fù)即可。待全班學(xué)生都能準(zhǔn)確接龍后就增加難度，仍然是這三個(gè)音，要求變換節(jié)奏，與前面同學(xué)不重復(fù)。（如下）

當(dāng)這個(gè)練習(xí)也能按要求不間斷時(shí)，教師可以再提高難度，除了變換節(jié)奏型，學(xué)生還需采用“魚咬尾”的形式接龍，即以前一名學(xué)生演奏的最后一個(gè)音為起始音進(jìn)行演奏。此時(shí)不需要教師出題，由學(xué)生自行進(jìn)行即可。（如下）

這項(xiàng)練習(xí)不一定都只用這三個(gè)音，也可以用其他音符來(lái)增加趣味性和旋律感。

這樣的互動(dòng)練習(xí)，把不容易掌握的創(chuàng)編變得簡(jiǎn)單有趣，從模仿開始，用即興創(chuàng)編的方式，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生知道了什么是正確的創(chuàng)編。每次難度的增加，也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，獲得極大的滿足感和成就感。

這樣的互動(dòng)創(chuàng)編，也不僅僅局限在課堂上，課下小組間或者同伴間都可以進(jìn)行。玩的內(nèi)容也可多種多樣，如用強(qiáng)音與弱音、長(zhǎng)音與短音、連音奏法與斷音奏法一起創(chuàng)編等，學(xué)生在互動(dòng)中能相互學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，創(chuàng)造奇跡。

四、合奏訓(xùn)練

常規(guī)音樂(lè)課的合奏基本上都是打擊樂(lè)器伴奏，課堂呈現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生演唱或者表演，個(gè)別學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)器伴奏的狀態(tài)，這樣的課堂只鍛煉了部分學(xué)生的演奏能力。而口風(fēng)琴音色柔和、動(dòng)聽，易與歌唱配合，在教學(xué)中，可以讓全班都動(dòng)起來(lái)。如采用一半學(xué)生演唱，一半學(xué)生伴奏的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如教學(xué)歌曲《小螺號(hào)》時(shí)，因?yàn)檫@首歌曲學(xué)生大都熟悉，很快就能隨著音樂(lè)完整演唱，教材上的伴奏譜就可以用口風(fēng)琴來(lái)吹奏。由于第一樂(lè)段的節(jié)奏？搖0X 0X | 0XX？搖XX|對(duì)學(xué)生而言有難度，就需要先放慢速度熟練后，再和著伴奏練習(xí)吹奏。第二樂(lè)段的長(zhǎng)音樂(lè)句相對(duì)簡(jiǎn)單，但要吹得連貫綿長(zhǎng)。訓(xùn)練中學(xué)生可以選擇自己適合吹奏的樂(lè)段，與此同時(shí)，教師告訴學(xué)生，每個(gè)樂(lè)段都同樣重要，缺一不可。合奏時(shí)可讓水平較高的學(xué)生吹奏第一樂(lè)段，其余學(xué)生吹奏第二樂(lè)段，隨著練習(xí)的深入，有把握后再吹奏整首……學(xué)生的演奏興趣不斷高漲，不同能力的學(xué)生都得到發(fā)展，既體驗(yàn)了集體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。在人音版簡(jiǎn)譜教材中，《讓我們蕩起雙槳》《小白船》《紅蜻蜓》《愉快的夢(mèng)》等歌曲都可以用口風(fēng)琴輔助學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)理念下的音樂(lè)課堂，不僅要使學(xué)生獲得音樂(lè)知識(shí)和技能，更要從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)?？陲L(fēng)琴進(jìn)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)受益終身。作為一線音樂(lè)教師，要努力打造多元化的課堂，有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。只有這樣，音樂(lè)課堂才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，放飛學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才能充滿生命的活力。