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        讓單元教學(xué)行走在“言”“意”間

        2017-07-01 21:13:08陳荔萍
        新教師 2017年6期
        關(guān)鍵詞:雙龍洞桂林山水景物

        陳荔萍

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)……加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!痹谝浴罢Z(yǔ)用”教學(xué)為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新時(shí)期,我們?cè)撊绾巫叱鼋滩牡木幣鸥窬?,跳出每篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練各自為政的局限,整合單元教學(xué)資源,既注意內(nèi)容的理解,也突出語(yǔ)言的訓(xùn)練,做到“言意兼得”,走向以“‘語(yǔ)用核心”為統(tǒng)領(lǐng)的單元閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)的“一體化”教學(xué)呢?

        一、整體把握教材,確定單元“語(yǔ)用”核心

        單元整體教學(xué),就是要把一組的教學(xué)內(nèi)容看成一個(gè)整體,在整體“語(yǔ)用”目標(biāo)的指引下,對(duì)單元各種學(xué)習(xí)資源通盤把握和統(tǒng)籌規(guī)劃。在單元“語(yǔ)用”核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一類別但又各不相同的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí),形成語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),提高語(yǔ)文能力。所以,首先要整體把握單元課文的“語(yǔ)用”表達(dá)特征,確定單元教學(xué)的“語(yǔ)用”核心內(nèi)容。人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元是以“走遍千山萬(wàn)水”為主題,編排了《桂林山水》《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文及略讀課文《七月的天山》。本組課文都是描寫山水景物的文章,實(shí)際上包含著“學(xué)習(xí)景物描寫方法”的主題。通過(guò)對(duì)三篇游記類課文進(jìn)行梳理、揣摩和比較,可以看出這幾篇文章“語(yǔ)用”表達(dá)方面的特點(diǎn):作者都按一定的順序有詳有略地描寫景物,精心構(gòu)段謀篇,并運(yùn)用排比、比喻的修辭方法,使句子更優(yōu)美,增強(qiáng)表情達(dá)意的效果。基于此,我們制訂了如下教學(xué)目標(biāo):一是通過(guò)課文的學(xué)習(xí),與作者一起欣賞祖國(guó)的大好河山,體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情。二是初步領(lǐng)會(huì)布局謀篇的基本方法,學(xué)習(xí)作者按一定的順序?qū)?;學(xué)習(xí)運(yùn)用排比、比喻修辭方法,把句子寫具體、寫生動(dòng),表達(dá)真情實(shí)感。三是能運(yùn)用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)課外的寫景類文章,進(jìn)一步感悟?qū)懢邦愇恼碌奶卣髋c“語(yǔ)用”奧秘;遷移運(yùn)用單元表達(dá)技法,完成單元習(xí)作。

        二、彼此承接貫通,凸顯課文“語(yǔ)用”教學(xué)

        1. 關(guān)注行文結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)言之有序。四年級(jí)下冊(cè)是第二學(xué)段向第三學(xué)段的過(guò)渡時(shí)期,可讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)謀篇布局的基本方法。本單元的三篇游記類散文,都是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫,但是因各自寫作特色不同,所承載的教學(xué)內(nèi)容也不一樣,表達(dá)的順序也各異。要憑借文中的語(yǔ)例,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較,感知句與句之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)如何做到言之有序。《桂林山水》采用“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu),側(cè)重介紹富有特色的景物。先用“桂林山水甲天下”總領(lǐng)全文,再分別從“山”和“水”兩個(gè)方面進(jìn)行具體描寫,最后又把山水融合在一起,與開頭互相呼應(yīng)?!队浗鹑A的雙龍洞》《七月的天山》按照游覽順序,采用移步換景的方法層層推進(jìn)。透過(guò)文中表示作者游覽順序、地點(diǎn)變換的句子,我們可以清晰地看到作者的行走路徑。教學(xué)時(shí),可先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子,畫出游程圖,理清文序;再啟發(fā)學(xué)生有順序地連綴每一處景點(diǎn),把握課文的重要內(nèi)容;最后整合段落內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者帶著我們移步換景觀賞了哪些景點(diǎn)。這樣,學(xué)生便能感悟這類文章的寫作順序,進(jìn)一步把握游記文體行文結(jié)構(gòu)的一般特點(diǎn)。還可讓學(xué)生運(yùn)用“總—分—總”的構(gòu)篇方式,用“重點(diǎn)渲染”的方法來(lái)改寫《記金華的雙龍洞》,寫出外洞高大、孔隙狹小、內(nèi)洞美麗的特點(diǎn),進(jìn)一步提高表達(dá)能力。

        2. 感悟表達(dá)技巧,學(xué)習(xí)形象表達(dá)。在本單元的課文中,排比句出現(xiàn)的頻率最高,而最具特色的當(dāng)數(shù)作者對(duì)桂林山水的描寫了。作者描寫漓江的水,運(yùn)用了“漓江的水真靜啊,靜得……;漓江的水真清啊,清得……;漓江的水真綠啊,綠得……”的句式,從“靜、清、綠”三個(gè)方面寫出漓江水的靜態(tài)美。而對(duì)桂林山的描寫更是令人稱絕,作者運(yùn)用“桂林的山真奇啊,……像……像……像……”的句式,排比中套用比喻,生動(dòng)逼真地再現(xiàn)了千姿百態(tài)、色彩明麗的山景,仿佛在我們眼前展開了一幅連綿不斷的畫卷。教學(xué)時(shí),要抓住精彩句段,在品出豐富意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,悟出表達(dá)之妙。之后,再引導(dǎo)學(xué)生把這種方法運(yùn)用到自己對(duì)身邊一兩處景物的描述中。如,引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的大榕樹,發(fā)現(xiàn)其高大、粗壯、美麗的特點(diǎn),仿照《桂林山水》第二、三自然段的描摹手法,從三個(gè)不同的方面進(jìn)行隨文練筆,把大榕樹寫生動(dòng)、寫形象。

        3. 領(lǐng)悟作者的感情,學(xué)習(xí)生動(dòng)表達(dá)。文章的字里行間,往往暗藏著作者的種種感受。讀《記金華的雙龍洞》《七月的天山》,我們有種身臨其境的感覺(jué),仿佛我們也參與其中。教學(xué)中,需引導(dǎo)學(xué)生做細(xì)細(xì)的品讀。例如,針對(duì)《記金華的雙龍洞》中對(duì)“孔隙”的描寫,細(xì)細(xì)品讀“從……到……到……到……”這句話,關(guān)注文中和身體有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)詞語(yǔ),凡是和船底有接觸的部位,作者都做了具體細(xì)致的描寫,可見孔隙之窄小。再通過(guò)理解“要是、準(zhǔn)會(huì)、稍微、一點(diǎn)兒”,感受作者用詞的準(zhǔn)確,讓學(xué)生在隨作者一同“歷險(xiǎn)”中,領(lǐng)悟作者借助感覺(jué)寫孔隙窄小的寫法。而《七月的天山》使用了第二人稱的句式,如,“在馬上你用不著離鞍,只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛(ài)的野花”,拉近了讀者與文本、讀者與作者間的距離,仿佛此景就在眼前,作者就在身邊。這也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味,了解其表達(dá)特點(diǎn)。

        三、整合教學(xué)資源,促進(jìn)讀寫遷移運(yùn)用

        1. 課外拓展閱讀,學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。為了便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握作者的寫法,我們要讓學(xué)生及時(shí)回顧學(xué)過(guò)的課文,通過(guò)列表、聯(lián)系、比較、歸納,總結(jié)本組課文的閱讀方法及作者的寫作方法,并在拓展閱讀中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更廣闊的閱讀天地,將課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用中。如,課外閱讀《趵突泉》《九寨溝》《阿里山的云霧》等,發(fā)現(xiàn)其經(jīng)典的構(gòu)段方式及行文結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中,遷移所習(xí)得的閱讀能力,在實(shí)踐中加以運(yùn)用。還可以通過(guò)“寬帶網(wǎng)”,讓學(xué)生搜集五岳或五大淡水湖的有關(guān)資料,借助畫面、文字資料,進(jìn)一步了解相關(guān)的知識(shí)。

        2. 進(jìn)行主題習(xí)作,運(yùn)用表達(dá)技法。有道是:“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已。”本單元習(xí)作要求寫校園景物,也可以寫別處的景物。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生全面、仔細(xì)地觀察校園內(nèi)的景物,把握景物的主要特征,確定所要描寫的方面,再選擇合適的順序進(jìn)行介紹,做到層次分明,條理清晰。如果選擇的景物各具特色,可模仿《桂林山水》一文,采用“總—分—總”的構(gòu)篇方式。如果想用游記的方式,則可以選擇以《記金華的雙龍洞》為范本,移步換景,欣賞一路美景。無(wú)論學(xué)生采用哪一種結(jié)構(gòu)方式,都要引導(dǎo)他們?cè)谧屑?xì)觀察的基礎(chǔ)上張開想象的翅膀,運(yùn)用排比、比喻的修辭方法,從景物的不同方面進(jìn)行具體描寫,并注意在介紹時(shí)把自己的情感滲透到所寫的景物中,使文章更加生動(dòng)。

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