王相群

摘 要：小學生思想心智發(fā)育還處在初級階段，很容易受到心理暗示的影響。小學語文教師在語文教學中可以通過教學暗示，創(chuàng)新教學方式，推動小學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學暗示；小學；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.034

在新課程改革和素質(zhì)教育的要求下，小學語文教學需要進行創(chuàng)新改革，進而提高小學語文的教學質(zhì)量，提高小學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。科學地將暗示法應用到小學語文教學當中，有助于樹立小學生的自信心和提高小學生自主學習能力。雖然暗示法對于小學語文教學有極大的幫助，但是也存在很多問題，如何科學充分發(fā)揮暗示法的積極作用，是所有教師的共同目標。

一、暗示教學的過程與方法

（一）教學過程

小學生的學習障礙一般有三種，第一種：小學生對學習沒有興趣，喪失了學習自主性；第二種：小學生在學習出現(xiàn)問題時，認為是由于自己不聰明，這就給不好好學習找了借口；第三種：小學生認為學習應該靠自己，不善于與教師和其他同學交流，自己埋頭苦學，遇到了無法解決的問題，也不發(fā)問，降低了學習效率。為了克服這些障礙，教師應當在講述新課程之前，創(chuàng)造一種有趣、學風良好的學習氛圍，通過自己的專業(yè)素質(zhì)感染學生，讓學生克服學習障礙，教師可以通過讓學生聯(lián)想生活趣事，暗示學習是一件有趣的事。

（二）練習階段

小學生的思維還處于發(fā)展階段，由對事物的主觀印象的具體形象思維，逐步向?qū)κ挛锷疃人伎嫉木唧w抽象思維過渡。但小學生思想還未成熟，對知識的掌握還太少，社會認知不足，所以小學生的具體抽象思維形成發(fā)展的過程中，與小學生對事物的直接感受以及相關(guān)經(jīng)驗相聯(lián)系。

因此，教材一定結(jié)合實際情況，要有現(xiàn)實意義，這樣有利于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學教學一般是沒有課后作業(yè)的，即便是有也很簡單，為了防止學生對知識的遺忘，教師應該讓家長監(jiān)督學生，回家將所學知識復習一遍。

（三）實施方法

要想科學正確的實施暗示法對小學生進行語文教學，教師要接受暗示法的專業(yè)培訓，提高這方面的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮暗示法對語文教學的作用。教師應該根據(jù)小學生活潑好動、好奇心強、喜歡玩樂的性格，進行趣味性的暗示教學，對暗示法靈活運用，暗示小學生語文課程就是一項好玩的游戲，激發(fā)小學生對語文課程的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。

二、心理暗示在語文教學中的應用

（一）朗誦暗示技巧

小學語文教學中，朗誦是最常見的暗示教學，教師通過讓小學生一遍遍的重復，使朗誦內(nèi)容成為小學生腦海中的記憶。這是一種對文字進行語言加工，將文字轉(zhuǎn)化為聲音的語音技巧。詳細來說，朗誦就是讓朗誦人通過豐富的情感和標準流暢的咬字，將文字作品正確朗讀出來。朗誦是暗示法最好的教學載體，教師或者學生通過朗誦，增加對文章的理解，對于文章的知識點更好掌握，對于作者的情感感同身受，方便教師更好地教學，也有助于學生的學習。

（二）背景暗示技巧

每一個文學作品都有它自身的歷史文化意義，作者所處的時代、所經(jīng)歷的事情對于產(chǎn)生什么特點的作品有著決定性的影響，簡單說就是作品的背景很重要。在語文教學中，向?qū)W生介紹與作品相關(guān)的寫作背景，能讓學生充分體會、了解作品中人物的思想感情。

三、應用心理暗示時的注意事項

（一）積極向上的心理暗示

心理暗示是一把雙刃劍，運用得好，能幫助教師暗示學生好好學習語文；但如果操作不當，就會產(chǎn)生消極影響，不利于學生的學習和健康成長。因此，教師一定要科學正確地使用心理暗示，充分發(fā)揮心理暗示的積極作用，讓學生樹立學習積極性和自信心，以及不怕困難勇于挑戰(zhàn)的勇氣，對于調(diào)整學生的情緒有重大作用。教師應當在教學課程中有意無意地暗示學生，讓學生由不愛學習到積極學習，由恐懼考試到有自信迎接挑戰(zhàn)，當學生回答問題錯誤或者作業(yè)做錯時，應當通過積極向上的語言為學生講解難題，解答疑惑。

（二）心理暗示語言、行為反復開展

小學生的心智思想還處于初級發(fā)展階段，大腦的開發(fā)還沒有完全，這就好像海中的冰山，露出海面的冰山相比于掩藏在海中的冰山可能只是冰山一角，這是著名心理學家弗洛伊德對潛意識的認知理論。運用這個理論，可以理解小學生的很多行為大都是自己無意中所做的，也就是人內(nèi)心的潛意識，這種潛意識主要是靠外界的力量來影響。因此，教師要不斷反復地通過積極的心理暗示，來激發(fā)小學生的潛意識，只通過一兩次的心理暗示，是無法形成學生正確的潛意識，只有反復暗示，才能使小學生形成一套完整健康的潛意識，教師應當仔細觀察學生的日常生活和學習習慣，不斷通過語言以及行為干涉引導小學生，對其潛意識進行強化，直至達到預期目標。

（三）暗示應具有藝術(shù)性和生動性

小學生活潑好動，因此，語文教學應當要有生動趣味的藝術(shù)形式，教師可以通過一些寓言故事，引起學生的注意力，讓學生對教材人物進行表演，讓學生參與到課堂教學當中，活躍課堂氣氛，有助于學生加深對知識的理解，留下深刻印象。教師在實行暗示法時，要充分考慮到小學生的自尊心，在教學中應當通過溫和的引導發(fā)揮暗示作用，而不是高高在上的 一種命令指示，對于那些不聽話的學生應當用愛來感化，這樣能取得更好的教學效果。

四、結(jié)語

心理暗示在社會的各個領(lǐng)域中都有著重要作用，教師通過科學的手段，將暗示法應用到小學語文教學當中，能幫助教師更了解小學生的內(nèi)心思想，有利于語文教學的開展，使教學方式能更符合小學生的心理活動，讓小學生更加接受語文教學。通過小學語文教學質(zhì)量的提高，小學生的語文成績會提高，也有助于小學生的心理健康成長，使其樹立正確的人生價值觀，成為一個優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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