曾瑩

【摘 要】培養(yǎng)大學(xué)生的計算思維能力是C語言程序設(shè)計課程的重要任務(wù)。通過對當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，闡明了面向計算思維的教學(xué)理念，提出了基于計算思維的案例教學(xué)法，并詳細(xì)介紹了該教學(xué)方法的教學(xué)實踐過程。實踐表明，基于計算思維的案例教學(xué)有助于挖掘算法的思想內(nèi)涵，從而使學(xué)生對知識的理解更加深入，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，并提高其分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】計算思維；C語言程序設(shè)計；案例教學(xué)法；教學(xué)理念

計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為[1]。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維不同，計算思維不關(guān)注邏輯推理、演算的精準(zhǔn)程度，而是注重問題分析和解決的實踐過程。作為我國高校非計算機(jī)專業(yè)必修的計算機(jī)基礎(chǔ)課程之一，C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)的思維和方法進(jìn)行問題求解，這需要通過強(qiáng)化計算思維訓(xùn)練來實現(xiàn)。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

多年來，我國高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育一直奉行“實用主義”，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的思維力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。受這種教學(xué)理念的影響，非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生們普遍對程序設(shè)計類課程不重視，片面的認(rèn)為程序設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)，不是必備的基本技能，因此學(xué)習(xí)缺乏主動性。同時，C語言本身語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對邏輯思維能力要求較高，而傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)手段、形式比較單一，大部分時間是老師一個人在臺上講，學(xué)生只能被動接受，課堂枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容則偏重于基本概念和語法規(guī)則，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，因此，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)和理解起來比較困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，有甚者干脆放棄學(xué)習(xí)。

2 樹立以計算思維為導(dǎo)向的教學(xué)理念

計算思維能力是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育工程中一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。近些年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力普遍提高，因此在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)打破“計算機(jī)工具論”的局限，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)重心應(yīng)由原來的知識和技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎闼季S能力培養(yǎng)，這意味著程序設(shè)計類課程在計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系中的地位要顯著提升，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識到該類課程的重要性。另外，在第一節(jié)理論課時，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序設(shè)計的目的，讓他們認(rèn)識到課程的學(xué)習(xí)不僅為掌握編程語言，更重要的是培養(yǎng)令之終身受益的計算思維能力。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只有在課程學(xué)習(xí)之初明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更加積極主動進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，才能自發(fā)的加強(qiáng)對自身計算思維的培養(yǎng)。

3 融入計算思維的案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實際問題能力的一種教學(xué)方法[3]。傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計教學(xué)方法是以教師講授為中心，只告訴學(xué)生怎么去做，而且其教學(xué)內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新性難以得到發(fā)揮。面向計算思維的案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為目標(biāo)，通過精心設(shè)計包含知識點(diǎn)的案例，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，在解決問題的實踐中增強(qiáng)對算法的理解，掌握相關(guān)的理論知識；在教學(xué)過程中，沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去體會知識中所蘊(yùn)含的方法之巧妙，使得學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得生動活潑，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和積極探索的習(xí)慣。 4 基于計算思維的案例教學(xué)實踐

4.1 案例設(shè)計

大多數(shù)C語言教材都是按知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行編排的。一開始介紹數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式等比較抽象的概念，這樣不僅有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性。因此，在第一堂C語言理論課時，可以針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，演示一些諸如貪吃蛇、打地磚等C語言開發(fā)的小游戲，為學(xué)生開設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓他們充分感受到C語言程序設(shè)計的魅力，認(rèn)識到C語言的實用性。

案例質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容謹(jǐn)慎選擇教學(xué)案例。通常，設(shè)計的教學(xué)案例應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）相關(guān)性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的[4]，因此所選案例首先要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠合理地反映所對應(yīng)的理論知識點(diǎn)，這樣，通過后續(xù)的案例分析來使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解并能運(yùn)用到實踐中。

（2）針對性。案例不求多而求精，每個知識點(diǎn)或者相關(guān)聯(lián)的多個知識點(diǎn)選用一個具有代表性的案例即可。

（3）可拓展性。選用的案例既要涵蓋當(dāng)前要學(xué)的知識點(diǎn)，也可以涉及到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有舉一反三、觸類旁通的作用。后續(xù)知識雖然還沒有學(xué)習(xí)，但教師可先做簡單介紹以埋下伏筆，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，然后帶著問題進(jìn)入新的知識。

（4）趣味性。教師們在設(shè)計案例時，應(yīng)針對當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，盡量選擇貼近生活且具有一定趣味性的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2 課堂實施

課堂實施是基于計算思維的案例教學(xué)法的關(guān)鍵。例如，在講一維數(shù)組時，本文設(shè)計案例：求20名學(xué)生某門課程成績的平均分，并統(tǒng)計高于平均分的人數(shù)。

案例分析：首先定義變量分別存儲20名學(xué)生的成績及平均分，那么要定義多少個變量呢？按照前面學(xué)過的知識，至少定義21個變量，這樣程序中涉及的變量是不是太繁多了？如果學(xué)生人數(shù)增至200名，難道要定義200個變量保存其成績嗎？顯然這種方法不可行，進(jìn)而教師引出新的知識點(diǎn)——數(shù)組。通過這一系列的提問，學(xué)生很容易理解數(shù)組在程序設(shè)計中的意義。接下來詳細(xì)介紹數(shù)組的基本概念及一維數(shù)組的定義方法，啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用一維數(shù)組編寫算法。

編程實現(xiàn)：得到了問題的求解思路之后，接下來就要鼓勵學(xué)生使用C語言編寫程序，并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行。由于本案例還涉及之前學(xué)過的選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識，所以在案例實現(xiàn)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生對這些知識點(diǎn)的掌握程度，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

總結(jié)與拓展：舉一反三，提出類似的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)用一維數(shù)組編程實現(xiàn)。對案例進(jìn)一步拓展：如果每名學(xué)生有三門課程，如何統(tǒng)計呢？從而引出新的知識點(diǎn)——多維數(shù)組。

5 結(jié)束語

C語言課程中處處蘊(yùn)含著計算思維，筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用了融合計算思維的案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極拓展思路解決問題，大大提高學(xué)生的計算思維能力和創(chuàng)新能力。通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了C語言編程技巧，更重要的是從中領(lǐng)悟到“何謂計算思維，怎樣運(yùn)用計算思維解決實際問題”，并能在實踐中自主構(gòu)建自己的計算思維，從而為將來的學(xué)習(xí)、工作和研究具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Wing J M.Computational thinking[J]. Communications of the ACM，2006（3）：35.

[2]劉紅霞.基于計算思維的C語言程序設(shè)計教學(xué)模式改革[J].大學(xué)教育，2015（8）：22-23.

[3]靳玉樂.案例教學(xué)原理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003：56-61.

[4]張旭紅.案例教學(xué)法在VB程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2008（27）：578-592.

[責(zé)任編輯：張濤]