趙雯宇

摘 要：針對現(xiàn)階段中等職業(yè)學校英語考核方式存在的弊端，利用反撥作用和形成性評價的相關理論知識，從研究考試的主體出發(fā)，在天津市體育運動學校開展了為期兩個學期的實證研究。通過改革學校英語考核方式，以期發(fā)揮考試對中等職業(yè)學校英語教學的積極反撥作用。

關鍵詞：形成性評價；英語教學；反撥作用；考核方式改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.007

一、反撥作用的理論基礎

語言測試的反撥作用旨在研究探討語言測試與教學之間的關系。反撥作用有兩種：一種是積極的，另一種是消極的。積極的反撥作用能夠推動教學的發(fā)展，而消極的反撥作用可能沖擊甚至誤導教學。反撥效應的存在和對日常教學的影響是國內(nèi)外普遍在研究的課題。目前研究主要涉及大規(guī)模高風險考試，得出的結論是考試對教學的各個環(huán)節(jié)和層面均有影響。

二、中等職業(yè)學校英語教學考核方式存在的弊端以及改革的重要性

考核是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學習策略及其掌握基礎知識和學習內(nèi)容的水平和發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性的評價，是英語課程的一個重要環(huán)節(jié)。課程考核既是督促學生全面系統(tǒng)地復習、掌握所學課程基本理論和基本技能的重要手段，也是檢驗教師教學效果是否達到預期目的的一種方法。

近年來，中等職業(yè)學校在教材選用、教學改革等方面進行了多方位的努力，但是在檢驗教學效果和學生學習效果的考核模式及內(nèi)容上卻缺乏必要的重視?，F(xiàn)階段中等職業(yè)學校非英語專業(yè)的英語期末考核方式仍舊主要采取統(tǒng)一閉卷筆試的方式，這種傳統(tǒng)考核方式存在很多弊端。例如，試題種類單一，難以促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；統(tǒng)一試卷進行考核，試卷難易程度難以適應各種不同層次英語水平學生的需要；對學生的考試作弊行為缺乏有效的遏制措施；不能及時為教師、學生提供有關學習效果的必要反饋；考核內(nèi)容與學生的學習興趣、學習專業(yè)嚴重脫鉤等等。

中等職業(yè)學校學生的英語基礎較差，對于英語學習沒有興趣，課堂教學效率不高，很難達到有效教學效果。然而，“考試是教學的指揮棒”這句話，在中等職業(yè)學校也是行得通的。從教學實際看，學生普遍看重期末考試的成績，希望能在考試中取得一個好成績。但由于缺乏日常知識的積累，所以學生普遍采用考前突擊，甚至作弊的方式來提高考試成績，“以考促學”的目標很難達到。

所以，針對中等職業(yè)學校英語考核方式存在的種種弊端，利用中等職業(yè)學?？梢宰灾髅}的優(yōu)勢，可以通過改革中等職業(yè)學校的英語課程考核方式來解決這些問題。例如，通過加入口語測試，調(diào)整試題比例，改變題型，試卷分層次等方式，建立多元化的英語考核方式。用形成性評價來完善和充實總結性評價，以考核方式的改革為突破口，滿足不同層次學生的學習需求，激勵學生注意日常知識的積累，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂學習效率，從而達到有效教學的目標。

三、中等職業(yè)學校英語考核方式改革的實證研究

本次英語考核方式改革的實證研究在天津市體育運動學校進行了兩個學期，共分為三個階段。改革前后分別對學生進行了相同的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查旨在了解改革前后學生對英語學習態(tài)度、認識以及英語學習習慣、方法、策略等方面的變化情況。并且在每階段改革后，針對不同的改革項目，也進行了不同的問卷調(diào)查，來及時了解學生對本階段改革措施的反饋和建議。問卷調(diào)查結果表明，本次考核方式的改革對市體校中職教學英語帶來了積極的反撥作用，實現(xiàn)了有效教學，達到了改革的目標。以下對本次考核方式改革過程做一簡單介紹：

（一）改革第一階段

第一個學期，正常組織教學，在距期末考試3周時，宣布改革期末考試的試題比例，即改變統(tǒng)一閉卷筆試?？谠嚦煽冋?0分，筆試成績占80分。口試題分為4個檔次，滿分分別為20分、15分、10分、5分。學生可以根據(jù)自己的水平，選擇適合自己的分數(shù)檔進行測試。隨著檔次的提升，試題難度相應增加，試題范圍增大。

考試改革政策宣布后，學生們反應很大。學習基礎好的學生，學習熱情高漲，覺得終于迎來了展示自己英語學科優(yōu)勢的機會。學習基礎差一些的學生，因為本次口試成績劃分了層次，他們覺得通過自己的努力，也能拿到相應的分數(shù)，所以無形中學習的積極性也有所提高。學生普遍反應，為了拿到口試成績，不得不花費更多的時間和精力來復習準備英語考試。教師也普遍反應，這次期末復習階段，課堂上教與學的積極互動明顯增加，學生學習的主動性明顯增強。從學生期末成績看，口語成績高的學生，其總分相對也高一些。此次考試成績更為真實地反映了學生的英語綜合水平，同時考試作弊的現(xiàn)象也有所減少。

（二）改革第二階段

第二個學期，在學期開始即宣布本學期考試制度改革的方案。改革共分為兩個內(nèi)容，改革之一：每個單元都有口語作業(yè)?？谡Z作業(yè)的形式包括，背誦課文、情景對話、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題等。教師根據(jù)學生口語作業(yè)的完成情況，將作業(yè)成績劃分為A、B、C、D4個檔次。A檔，需要基本準確無誤地完成口語作業(yè)。B檔，單詞讀音、句子的語音語調(diào)等錯誤在10處以內(nèi)。C檔，單詞讀音、句子的語音語調(diào)等錯誤在10處以上。D檔，根本沒有完成口語作業(yè)。改革之二：口語作業(yè)的成績計入階段性測驗成績，階段性測試成績包括20分口試成績和80分筆試成績?？谠嚦煽兛梢赃x取所學單元內(nèi)成績最好的一次口語作業(yè)成績。其中A檔計20分，B檔計15分，C檔計10分，D檔無成績。

這個階段的考核方式改革，采用了形成性評價的理論知識作為改革依據(jù)。希望通過口語作業(yè)的形式，讓學生注意日常知識的積累，調(diào)動學生課上的積極性，同時根據(jù)口語作業(yè)成績，學生可以及時了解自己的學習情況，并盡快調(diào)整自己的學習狀態(tài)。此次改革重在鼓勵學生把功夫下在平時，注重學習過程，發(fā)揮學生的學習潛能，從而在日常的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣、方法和策略。通過觀察課堂教學效果以及與學生進行訪談，實踐證明，本階段的改革進一步實現(xiàn)了有效教學的目的。改革方案推行后，上課和教師互動的學生多了，課下向教師請教問題的學生也逐漸多了起來。更多的學生發(fā)現(xiàn)，只要課上積極與教師互動，完成口語作業(yè)其實很簡單?？谡Z作業(yè)可以幫助他們重視日常知識的積累，通過點點滴滴的積累，英語學習并沒有他們想象的那么困難。問卷調(diào)查的結果是78.6%的學生贊同今后繼續(xù)進行口語作業(yè)考核。

（三）改革第三階段

在第二學期第10周，宣布本學期期末考核方式改革的方案。在前兩次改革的基礎上，本次期末考試的口試成績擴大到30分，筆試成績占70分。口試成績分為4個等級，根據(jù)難易程度，滿分分別為30分、20分、10分 、5分。學生可根據(jù)自己的水平，選擇難易不同的考試等級。筆試考試分為3個等級，根據(jù)難易程度及試題量，滿分分別為70分、60分、50分。與口試成績不同的是，筆試成績的等級由教師根據(jù)學生的口語作業(yè)完成情況來決定。本冊書共12個單元，取學生最好的10個口語作業(yè)成績。口語成績包括6個及6個以上A或B的學生選70分檔；口語成績含5個及5個以上D的學生選50分檔；中間的學生選60分檔。

此次考核制度改革宣布后，學生的學習壓力明顯增加，課堂上除個別學生外，都能不同程度地參與到課堂教學中，不同層次學生的學習熱情均有不同程度的提高。課下學生讀課文，互相請教單詞發(fā)音的人數(shù)越來越多，去辦公室找教師問問題的學生人數(shù)也顯著增多。由于在本學期開始時，部分學生就改變了學習英語的態(tài)度和方法，通過這一個學期的積累，很多學生表示漸漸掌握了英語學習的方法和策略。學生的問卷調(diào)查結果表明，80.3%的學生認為加入口語作業(yè)激發(fā)了他們學習英語的潛能；86.3%的學生認為口語考試有助于他們的英語學習；82.4%的學生同意在今后的考核中繼續(xù)加入口語測試。

本次實證研究運用反撥作用和形成性評價的理論知識，針對現(xiàn)階段中等職業(yè)學校英語考核方式存在的弊端，通過改革中等職業(yè)學校的英語課程考核方式，使形成性評價成為學生學習經(jīng)歷的一部分，激勵學生注意日常知識的積累，養(yǎng)成良好的學習習慣。在期末考核中，繼續(xù)深化考核方式改革，改變期末考核統(tǒng)一閉卷筆試的傳統(tǒng)方式，繼續(xù)加入口語測試，將形成性評價與終結性評價相結合，設置滿分不同的多套試卷，滿足不同層次英語水平的學生的需求。

實證研究證明，這次考核方式改革可以滿足不同層次的學生的需求，較為真實地體現(xiàn)了學生的英語學習水平。能夠減少學生在考試中的作弊行為，增強他們的日常學習積累，讓學生把功夫下在平時，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，增強他們英語學習的興趣，提高學習效率，從而最終實現(xiàn)中等職業(yè)學校日常英語教學的有效性。

參考文獻：

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[ 責任編輯 李愛莉 ]