郝麗坤

摘 要：審美教育是語文教育中不可缺少的重要組成部分。讓學(xué)生受到美的熏陶，學(xué)會(huì)評(píng)判美，欣賞美，這是非常重要的。因此，首先，教師要重視在職高語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育滲透的重要意義；其次，教師要圍繞教材和教學(xué)選擇適宜的方法進(jìn)行審美教育滲透。

關(guān)鍵詞：職高語文；審美教育；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.006

審美教育是學(xué)校教育的重要組成部分，因此，教師應(yīng)將美育元素有機(jī)滲透到日常教學(xué)中去。美育教育對(duì)于學(xué)生的健康成長發(fā)展意義重大，對(duì)于他們建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理性而客觀地分析問題和解決問題，合理處理自身的一些矛盾都是極有好處的。然而，美育教育也對(duì)職高語文教師自身的美育能力提出了非常高的要求，無論從美育的專業(yè)知識(shí)，還是教師的個(gè)人修養(yǎng)等各個(gè)方面，都需要教師起到一個(gè)良好的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。接下來，從幾個(gè)方面談一談如何在職高語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透的方法。

一、充分認(rèn)識(shí)職高語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透的重要意義

（一）美育的滲透可以陶冶學(xué)生的情操

人類會(huì)思考、有感情，所以在社會(huì)生活中人們的行為總會(huì)受一定情感的支配。換言之，情感對(duì)人的社會(huì)生活實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。語文教學(xué)，是最富有情感和人文性的課程，那些古代賢人志士的優(yōu)秀思想通過文字記載、傳承下來，學(xué)生在文本的閱讀中自然受到感染，情感得到不斷凈化，情操逐漸得到陶冶。因此，教師不能忽視美育本身這一重要作用。

（二）美育的滲透可以促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展

美育是學(xué)生全面發(fā)展教育中的重要組成部分，因此，作為素質(zhì)教育的重要方面，美育本身可以讓學(xué)生的審美能力得以提升，進(jìn)而使其整體素質(zhì)得以有效提升。在職高語文教學(xué)中進(jìn)行美育的滲透，可以有效地影響學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生得到美的熏陶，促進(jìn)他們對(duì)美好事物的關(guān)注和肯定，進(jìn)而促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的全面均衡發(fā)展。

（三）美育的滲透可以激活學(xué)生的思維

在人類的思維體系中，形象思維和抽象思維相互作用，不可分離。其中，形象思維是審美活動(dòng)的重要特征，人類的審美經(jīng)驗(yàn)借助一定的載體（如文字）得以傳承，客體利用載體學(xué)習(xí)先人的優(yōu)秀審美經(jīng)驗(yàn)，在感性和理性中形成自我的審美意識(shí)，這正是思維的活動(dòng)過程。在高職語文教材中，詩歌、散文、小說等文學(xué)體裁記載了豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)，就是促進(jìn)思維發(fā)展的過程。

二、在職高語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育滲透的策略

審美教育的滲透需要自然融入到學(xué)科教學(xué)中去，然而，想要達(dá)到這種“自然”卻并不是一件容易的事情，這需要教師首先明確職高語文自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以及適宜采取的方法。在這些內(nèi)容都明確的前提下，將審美教育有機(jī)滲透到教學(xué)當(dāng)中去。

（一）結(jié)合教材開展

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有充分把握好教材內(nèi)容，才不會(huì)偏離教學(xué)的主線，從容地進(jìn)行教學(xué)元素的有機(jī)整合。教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是聯(lián)結(jié)師生的線索。在語文教學(xué)中滲透美育，如果脫離了教材這一載體，美就變得空洞了。因此，教師要對(duì)語文教材進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在文本內(nèi)蘊(yùn)含的豐富的情感內(nèi)容中感受美。在教學(xué)中教師要明確，審美教育的一個(gè)非常基礎(chǔ)的任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，通過觀察和品味，去發(fā)現(xiàn)美和感受美。教材是由一部部文學(xué)作品組成的，每一部作品都是一幅美的畫卷，雖然同是畫卷，可是其中所蘊(yùn)含的美卻是不盡相同的。因此，這正好體現(xiàn)了美的多元性，正是這種多元性，讓學(xué)生可以感受到世間萬事萬物的平常與壯美，從而對(duì)大自然充滿敬畏，對(duì)人間真情充滿崇敬。

所以，語文教學(xué)的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程，看似是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)則其中蘊(yùn)藏著美，只有用心的人才能發(fā)現(xiàn)并感受到它。每一篇課文都有其獨(dú)到的美，每一個(gè)讀者也應(yīng)該從自己的角度去感知這些美。對(duì)美的感知是不能強(qiáng)求的，因?yàn)槊總€(gè)人的感受角度不同，因此，教師要在尊重學(xué)生感知獨(dú)特性的角度上進(jìn)行美的升華教育。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師始終要明確的一點(diǎn)是，真正的學(xué)習(xí)來自于學(xué)生的內(nèi)在，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的感受，才能說明學(xué)習(xí)的作用真正發(fā)生了。審美教育也是如此。因此，教師要知道，對(duì)美的欣賞不是被動(dòng)的過程，而是主動(dòng)的探索過程，語文教學(xué)中不是通過背誦詩歌、默寫句子來完成美育教學(xué)的，而是要在思維充分自由的情況下去讀、去觀、去思，也只有當(dāng)學(xué)生融入到作品中，對(duì)美的感悟才會(huì)更加深刻。所以，教學(xué)中一定要拋棄以教師為中心喋喋不休講授的教學(xué)模式，而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過主題討論、學(xué)習(xí)感受分享、角色扮演等類似的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式去讓學(xué)生充分地參與到其中。讓學(xué)生們通過親身的參與，去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，從而進(jìn)一步地創(chuàng)造美。尤其對(duì)于那些本身就喜歡語言文學(xué)的學(xué)生，教師可以多鼓勵(lì)他們將自己對(duì)語言文學(xué)、文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化中美的感受分享出來，讓更多的學(xué)生都能受到感染和熏陶。

（三）充分結(jié)合教學(xué)情境

對(duì)美的欣賞不是孤立于主客體之外的，在語文教學(xué)中滲透審美教育也是不能脫離教學(xué)過程的。情境教學(xué)法，是一種非常有效的方法，教師可以在一定情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美教育。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教材內(nèi)容，圍繞課文所傳遞出來的美的意境，再通過多媒體信息技術(shù)等將相似的情境打造出來。通過音樂、語音語調(diào)等烘托相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更多身臨其境般的理解和感受。所以，作為語文教師，也要多學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，熟練運(yùn)用各種教學(xué)技巧，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中收獲更多的美和驚喜。

總之，在職高語文教學(xué)中進(jìn)行美育的滲透，需要教師付出巨大的努力，然而這一切都是值得的。語文學(xué)習(xí)不是僅僅為了能說會(huì)道，能寫文章而已，更多的還有從中學(xué)習(xí)生活的真諦，學(xué)會(huì)欣賞美，創(chuàng)造美。而且，這種對(duì)于美的感知能力也必將伴隨著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長，伴隨他們創(chuàng)造一個(gè)更加美好幸福的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉俊.淺議職高語文教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)[J].中國培訓(xùn)，2016（24）：188.

[2] 張敏芬.談職高語文教學(xué)中實(shí)施審美教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（6）：126.

[3] 范海偉.職高語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育，2003（2）：33-34.

[4] 吳景松.職高語文實(shí)用文體教學(xué)中的審美性[J].職業(yè)技術(shù)教育，1994（11）：35-37.

[ 責(zé)任編輯 李愛莉 ]