孫情泓

有人問羅丹：“你是如何把石頭雕成藝術(shù)品的？”杰出的雕塑家毫不遲疑地回答：“減去多余的部分?！蓖矶?，語文課就得盡可能地把“非語文”的東西剔除，才能上出“語文味”，才能達到語文課堂目標的最優(yōu)化。

一、在誦讀吟詠中散發(fā)“語文味”

1. “讀”領(lǐng)風(fēng)騷——教師范讀巧引導(dǎo)。提倡“語文味”，要求教師是駕馭語言的高手，能自覺鑄煉教學(xué)語言。在閱讀教學(xué)中，通過范讀，“激情處還它個激情，委婉處還它個委婉”，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略教師范讀的聲音、語調(diào)、表情。這樣，學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，課文中那精彩的文字、深邃的思想，就會像一陣清風(fēng)吹進學(xué)生稚嫩的心海，漾起學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生也易于體會并把握課文的感情基調(diào)。

2. “讀”占鰲頭——反復(fù)誦讀悟其妙。張定遠先生說：“教出‘語文味，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，絕不止一遍、兩遍?！睂W(xué)生在聲情并茂朗讀的同時，也會在腦海中浮現(xiàn)與作品相應(yīng)的形象畫面。如讀到“山”，便會想到山的巍峨雄偉；讀到“?！保銜肫鸷５暮棋铄?。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》時，沒有對文本作過多、過深的挖掘和升華，而是花了許多的時間來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，或齊讀，或個別讀，或教師范讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去揣摩文本語言的精妙之處。這個經(jīng)典的案例充分說明了讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。

3. “讀”樹一幟——個性朗讀領(lǐng)其奧。對同一篇文章、同一段話，往往各人有各人的理解，各人有各人的體驗。教師在指導(dǎo)朗讀時，不應(yīng)停留于朗讀技巧的指導(dǎo)上，而要鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特體驗，讓學(xué)生的真情自然流露。如著名特級教師周益民老師在執(zhí)教《生死攸關(guān)的燭光》時，先讓學(xué)生讀讀伯諾德夫人說的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！比缓笞寣W(xué)生想想哪個字眼要進行強調(diào)。一番試讀之后，有的說要重讀“亮”字，油燈亮，就能將蠟燭換下來；有的說要重讀“燈”字，強調(diào)“燈”，才能將蠟燭吹熄；有的說要重讀“瞧”字，以吸引德國軍官的注意力；等等。此時，周老師因勢利導(dǎo)：雖然大家的朗讀處理有所區(qū)別，但目標都是一致的，就是要避免敵人的懷疑，巧妙地引開敵人的注意，保住那半截蠟燭。周老師緊扣課文重點，指導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入的對話，悟到詞眼，品出語言的內(nèi)在含義，為下一步對人物性格的品析做了很好的鋪墊。

二、在品詞析句中體現(xiàn)“語文味”

1. 換詞比較——“一字未宜忽，語語悟其神”。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生咬文嚼字，將詞語與所在的課文緊密結(jié)合，在換詞比較的過程中，咀嚼出詞語的“言中之意”和“言外之意”，發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處。比如，教學(xué)《長城》第三自然段中的這句話：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者很自然地想起古代修筑長城的勞動人民?！苯處熛纫龑?dǎo)學(xué)生：把“站”改為“走”好嗎？學(xué)生靜默。教師再啟發(fā)：周一舉行升旗儀式，當(dāng)雄偉的國歌奏響，鮮艷的國旗冉冉升起時，如果有人在操場上走來走去，你是什么感覺？學(xué)生頓悟：不莊重，不敬畏。教師趁熱打鐵：在這里，“站”已經(jīng)不是簡單的一個動作，而是一種崇敬的態(tài)度。有時很普通的字眼，意思很近的字眼，一比較，一體會，你就會發(fā)現(xiàn)其中的味道不一樣。接著，教師又讓學(xué)生進一步推敲“踏”與“踩”、“扶”與“摸”的意境之異。學(xué)生茅塞頓開：簡簡單單“站”“踏”“扶”的三個字，背后的情味是作者對長城的無限崇敬。

2. 想象揣摩——“曲徑通幽處，禪房花木深”。教師在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言，揣摩語言，展開想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進語言文字隱秘的深處，才能使學(xué)生真正地品出語文之味，感受語文之美。著名特級教師王崧舟執(zhí)教《楓橋夜泊》，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩中“愁”字時的教學(xué)堪稱經(jīng)典。王老師發(fā)問：“詩中哪個詞寫出張繼睡不著？”學(xué)生很快找出“愁眠”。王老師繼續(xù)發(fā)問：“在‘愁眠中，作者看到了什么？”（月落、江楓、漁火）“聽到了什么？”（鐘聲、烏啼）“還感到了什么？”（霜滿天）接著，王老師妙語連珠：“霜應(yīng)該在地上，所以李白才有‘床前明月光，疑是地上霜的詩句。霜怎么可能滿天呢？”學(xué)生一時語塞。王老師進一步追問：“這個晚上，張繼冷不冷？”（冷）“身體冷還在其次，更要緊的是張繼的心冷。為什么？”（因為他很孤獨。他考試落榜了。他思念親人了。）“身體感覺到的是一個‘冷字，心靈感覺到的更是一個‘冷字，于是，在詩人的感覺中，‘霜滿地成了——‘霜滿天?！痹趯Α俺蠲摺焙汀八獫M天”的品析中，王老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象，在想象中悟情，又在情感的涌動處促讀，準確地把握了意象的情感意蘊，體現(xiàn)了濃濃的“語文味”。

3. 聯(lián)系生活——“源頭活水來，渠水自清澈”。社會生活是大課堂，語文學(xué)習(xí)活動不能局限在課堂上。學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活感受是學(xué)好語文的一大資源，教師如果能充分利用這一資源，就會使語文教學(xué)添光增色、事半功倍。記得賈志敏老師執(zhí)教《賣魚的人》時，為了幫助學(xué)生理解“買”與“賣”的區(qū)別，他創(chuàng)設(shè)了當(dāng)場向?qū)W生買一支筆的情境，把本來十分僵化呆板的詞語解釋變成酣暢淋漓的生活體驗。

三、在積累運用中醞釀“語文味”

1. 豐富學(xué)生的語言積累——“胸藏百匯憑吞吐”。為了讓學(xué)生豐富積累，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生拓展積累，學(xué)以致用，是十分必要的。如教學(xué)描寫情況危急內(nèi)容的課文時，可讓學(xué)生積累與“危險”相關(guān)的成語；教學(xué)古詩中寫“花”的詩句時，可拓展補充含有“花”的詩詞；教學(xué)“送別”詩，可讓學(xué)生延伸閱讀其他“送別詩”。學(xué)生只有積累豐富的語言素材，厚積薄發(fā)，才能在寫作時“下筆如有神”。

2. 重視學(xué)生的語言運用——“筆有千鈞任翕張”。在增加學(xué)生語言積累的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行運用，把積累的語言材料內(nèi)化為語言能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了許多詩句、對聯(lián)后，筆者讓他們嘗試在新的語境中運用。例如，出示這樣的題目，讓學(xué)生根據(jù)語境在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑娋洌籂敔?0大壽，親朋好友前來祝賀。爸爸獻上一副對聯(lián)：“福如東海長流水，壽比南山不老松”，可爺爺卻嘆息道：“夕陽無限好，只是近黃昏?！蔽亿s緊把爺爺?shù)脑挻蜃。骸?？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。爺爺，您的身子骨比年輕人還結(jié)實。”爺爺笑了，摸摸我的頭：“就你會耍貧嘴！”這種在理解、欣賞的基礎(chǔ)上積極運用古詩的方式，大大激發(fā)了學(xué)生讀古詩的興趣，能促使學(xué)生的語言表達能力更上一層樓。