楊文芳

（甘肅省平?jīng)鍪衅經(jīng)鲆恢校?/p>

摘 要：教育的本質(zhì)就是提升學(xué)生自身的素質(zhì)能力，全面促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)此在實(shí)踐教學(xué)中教師要善于應(yīng)用分層教學(xué)，利用此種模式全面有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究以及分析能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐分析

高中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較為嚴(yán)格，對(duì)此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究以及創(chuàng)新能力的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的培養(yǎng)，靈活、科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本教學(xué)原理

學(xué)生因?yàn)樽陨韨€(gè)人的差異性，導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、思維模式等相關(guān)思維模式具有一定的差異性，對(duì)此應(yīng)用分層教學(xué)模式可以有效緩解這一問題，通過不同層次教學(xué)手段的應(yīng)用，提升學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)量。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度、知識(shí)的探究能力以及掌握能力等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層的教育。分層的標(biāo)準(zhǔn)主要是綜合實(shí)際的狀況、學(xué)生的治理以及非智力因素等開展，教師要基于實(shí)際的教學(xué)需求以及內(nèi)容，綜合其具體的差異對(duì)其有計(jì)劃地進(jìn)行分層教學(xué)，可以基于不同層次學(xué)生的不同需求以及特征制訂與其相符的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)問題具體策略

要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，教師就要在實(shí)踐教學(xué)中充分應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生不同層次的劃分、課堂教學(xué)互動(dòng)的分層開展以及課堂作業(yè)的分層等模式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)生分層的策略

教師在實(shí)踐中可以制訂相關(guān)分層的標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行分析，制訂一個(gè)科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行層次的劃分。教師在學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施能力等相關(guān)程度的分析，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的不同層次，制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體要求。基于學(xué)生自身的實(shí)際特征，對(duì)學(xué)生自身的潛力進(jìn)行深入挖掘。

教師要根據(jù)學(xué)生的具體狀況以及變化對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的完善，不斷調(diào)整學(xué)生的層次范圍，只有這樣才可以有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在與自己學(xué)習(xí)能力相契合的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）課堂教學(xué)分層開展

教師在高中數(shù)學(xué)的層次課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生自身的能力層次以及基礎(chǔ)特征作為主要的出發(fā)點(diǎn)，通過相關(guān)教學(xué)手段以及方案開展，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行開展“兩角和差的相關(guān)三角函數(shù)公式”等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于低層次的學(xué)生，要求其對(duì)公式進(jìn)行理解分析，通過公式對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決，對(duì)于中等層次的學(xué)生，則要求可以對(duì)公式進(jìn)行推理分析，可以通過公式對(duì)相關(guān)綜合性問題進(jìn)行探究分析，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求其可以對(duì)于一些三角函數(shù)較為難的問題進(jìn)行解決。這種分層次的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生在相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后可以通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行鞏固，進(jìn)而提升其整體的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于一些層次相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過各種具有難度的數(shù)學(xué)習(xí)題開展，充分發(fā)掘其內(nèi)在的潛力，充分加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力。

（三）作業(yè)布置的層次性

因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及水平具有一定的層次性特征，對(duì)此在實(shí)踐中可以通過層次的方式對(duì)學(xué)生布置作業(yè)。例如，交織通過具體的數(shù)學(xué)目標(biāo)，把相關(guān)常規(guī)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類劃分，設(shè)置不同的難度程度。在作業(yè)布置的過程中，要對(duì)其具體的程度進(jìn)行分類，第一種難度相對(duì)較低，主要是課堂習(xí)題的重現(xiàn)，讓學(xué)生通過自身的理解對(duì)其繼續(xù)解決；第二種習(xí)題就是中等難度，教師通過對(duì)其習(xí)題設(shè)置的變化，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析就可以解決；最后一種習(xí)題難度相對(duì)較大，主要就是整合新舊知識(shí)以及課堂知識(shí)點(diǎn)才可以開展。教師根據(jù)學(xué)生的層次不同設(shè)置不同的問題，這樣就可以有針對(duì)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師要明確分層教學(xué)的重要意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀點(diǎn)，基于學(xué)生自身的特征對(duì)其進(jìn)行因材施教，進(jìn)而在教學(xué)模式以及手段上滿足學(xué)生的實(shí)際需求，有效提升學(xué)生自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究分析意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。只有這樣才可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]春花.基于分層教學(xué)方式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2016（30）：76.

[2]楊仲銀.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 才智，2011（26）：122.

編輯 魯翠紅