（吉林省遼源市田家炳高級中學(xué)校）

摘 要：學(xué)校就是一個小社會，班級是其基本組成單位。在這個大集體中，學(xué)習(xí)成績只是一小部分，更應(yīng)看中對學(xué)生合作能力及其他素質(zhì)的培養(yǎng)，高中教育更是如此。高中班主任應(yīng)重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，積極發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而及時制訂出正確的解決對策。

關(guān)鍵詞：高中教育；合作能力；培養(yǎng)策略

班級管理是學(xué)校教育的重要一環(huán)。高中教育中，學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生生活中的一部分，因此，作為班級的管理者與導(dǎo)向者，班主任更應(yīng)注重對學(xué)生合作能力、溝通與交往能力的培養(yǎng)，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更應(yīng)從大方向上全面提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

一、合作能力的含義和意義

所謂的合作能力，就是兩個或兩個以上的成員圍繞共同的目標所形成的能力。其中，每個人都必須發(fā)揮自己的合作、協(xié)調(diào)能力，各司其職，相互了解、溝通與交流，進而取長補短，更好地發(fā)揮團隊效用。作為一種綜合評價能力，合作能力主要包含了合作意識與技能。

當(dāng)今，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在飛速發(fā)展，以信息技術(shù)、生物技術(shù)、航空航天技術(shù)為代表的高科技的研究與開發(fā)，都不是單靠一個人的努力就能完成的，需要成百上千的團隊人才。因此，合作精神與能力是必不可少的，這也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)得以發(fā)展、社會得以進步的一個關(guān)鍵性因素。同時，新課程標準突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)性作用，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，所以，高中生合作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改理念的必然要求。

二、當(dāng)前高中生合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)今社會，高考一直都是全社會重點關(guān)注的話題。而高考的競爭效應(yīng)，在很大程度上也是導(dǎo)致高中生缺乏合作意識的重要原因之一。在準備高考的過程中，即便是作為學(xué)習(xí)合作伙伴的同班同學(xué)，也依然是未來高考中的競爭者。所以，競爭意識在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生缺乏合作精神與意識。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主要措施就是集體活動。然而在當(dāng)前的高中校園中，集體活動的參與程度并不高，開展?fàn)顩r也不是很好，這也是班主任在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程中所面臨的主要問題。班主任的個人魅力在培養(yǎng)高中生合作能力的過程中是一個重要的影響因素，其主要表現(xiàn)在班主任的專業(yè)能力方面。然而在現(xiàn)行的教育模式下，班主任的工作量本身就很大，班主任既要負責(zé)班級管理，同時也可能身兼數(shù)學(xué)教師、語文教師或政治、歷史教師。因此，在繁重的班級管理任務(wù)和龐大的教學(xué)壓力下，班主任專業(yè)能力的發(fā)展和個人魅力的發(fā)揮都受到了限制，疏于對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的應(yīng)用策略分析

1.以主題性合作活動培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

針對高中生這一群體的特征，班主任應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程中，組織開展一些主題性的合作活動，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。

2.班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作能力和意識

高中班主任應(yīng)正確定位自身的角色，充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識、技能與個人魅力，從而提升班級管理的效率，營造良好的班級文化氛圍。班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師和成長的領(lǐng)路人，首先應(yīng)樹立全班的共同愿景，引導(dǎo)學(xué)生積極融入班級管理中，充分發(fā)揮大家的合作意識與能力，使其積極成為班級的建設(shè)者與合作者。高中班主任應(yīng)主動融入學(xué)生群體之中，成為學(xué)生的良師益友，針對學(xué)生的興趣、愛好、能力等，有意識地“放手”，引導(dǎo)學(xué)生在明確任務(wù)和目標的前提下，自主合作完成任務(wù)。

3.班主任應(yīng)加強對學(xué)生合作能力的引導(dǎo)與輔導(dǎo)

提升學(xué)生的合作能力，也是減輕班主任工作壓力的有效途徑。班主任應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注其所需、所想，增強專業(yè)技能與個人魅力，引導(dǎo)每個學(xué)生都積極參與班級管理，互相合作與監(jiān)督；同時，班主任應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)在因素，預(yù)留一定的時間與精力來輔導(dǎo)學(xué)生的心理，促使其身心健康發(fā)展，從而奠定合作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。

如，班主任可與學(xué)生以朋友的身份相處，深入學(xué)生的生活，共同分享一些趣事、經(jīng)驗與經(jīng)歷等，傾聽學(xué)生的故事并給予一定的指導(dǎo)和幫助；加強交往技能的教育，班主任以言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生互相效仿、激勵學(xué)習(xí)。此外，班主任可實施多種多樣的心理輔導(dǎo)，以開放的班級會議等方式影響學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，培養(yǎng)與提升其合作能力。

綜上所述，在現(xiàn)代社會生活中合作能力必不可少，班主任應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

參考文獻：

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作者簡介：王丹（1983—），男，吉林省遼源市，遼源市田家炳高級中學(xué)校。職稱：一級教師；通化師范學(xué)院畢業(yè)，本科學(xué)歷；研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。

編輯 高瓊