陳世偉

（甘肅省敦煌市敦煌中學）

摘 要：如何聲情并茂地讓學生掌握地理知識是擺在高中地理老師面前的一個課題。運用情境教學模式是比較好的方法，它的開展可以有效加強學生的空間思維能力，輔助學生掌握相對抽象的地理知識，加強學生的計算能力，擴大學生的知識范圍。舉例簡析用高中地理情境教學培養(yǎng)學生空間思維能力的措施，并提出個人見解。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學；空間思維

利用情境教學模式開展地理教學活動，可以為學生提供直觀的圖表和各種地理模型，整理清晰的地理概念知識，擴展學生的思維空間，加強學生對地理知識的認知和運用。本文將論述運用情境教學模式開展地理教學工作的優(yōu)勢，并從借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學資源；選用生活化圖表，有效整合情境教學和地理教育等方面來舉例探討運用地理情境教學模式培養(yǎng)學生空間思維能力的方案。

一、運用情境教學模式開展地理教學工作的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比，運用情境教學模式開展地理教學工作有以下優(yōu)勢。首先，開展高中地理情境教學活動可以為學生提供更為直觀的地理圖像，構(gòu)建重點知識體系，豐富學生的視野，培養(yǎng)學生的空間思維能力和聯(lián)想能力，啟迪學生的心智，幫助學生深刻理解較為抽象的地理概念知識和模擬圖像，提高學生的判斷能力。其次，在高中地理教學中結(jié)合情境教學模式可以提高學生的審美能力，激發(fā)學生的環(huán)保意識，發(fā)展學生的智慧。例如，在解析《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》和《區(qū)域自然資源開發(fā)利用》這兩章知識時，教師可以讓學生鑒賞森林、濕地公園與江河湖海的美麗，激發(fā)學生呵護美的意識，促使學生運用地理知識探索環(huán)保措施，加強學生對地理知識的轉(zhuǎn)化能力，同時還能提高學生的環(huán)保意識。另外，進行高中地理情境教學工作可以開發(fā)學生的思維空間，增強學生的讀圖能力、繪圖能力和計算能力，促進地理教學與美術(shù)教育和數(shù)學教育等多學科教育的和諧發(fā)展。例如，學習《行星與地球》這一節(jié)知識時，學生在觀察和描摹地球運動圖像及其圈層結(jié)構(gòu)的過程中可以有效提高自身的繪圖能力和實踐能力，在計算區(qū)時與黃赤交角時可以促進地理知識和數(shù)學知識的交匯，提高自身的計算能力。

二、運用地理情境教學模式培養(yǎng)學生空間思維能力的方案

1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學資源

現(xiàn)代教育技術(shù)為高中地理教學提供了豐富的教學資源，教師應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用一切教學資源，選用并制作直觀的圖表來解析地理知識，加強學生對地理教程的理解和運用，指導(dǎo)學生從經(jīng)緯度、圖文標識來判斷地形、氣候、自然資源、產(chǎn)業(yè)特征及其發(fā)展狀況等。例如，在解析中南半島和馬來群島的地理知識時，教師可以為學生展示這兩個島嶼的地圖，結(jié)合圖表，指導(dǎo)學生認知中南半島和馬來群島的地理差異，告知學生：從自然地理環(huán)境來區(qū)分，中南半島以熱帶季風氣候為主要氣候類型，地形特征是山河相間，縱列分布；馬來群島以熱帶雨林氣候為主，處于河口地區(qū)，地形多為沖積平原。從人文地理環(huán)境來區(qū)分，中南半島主要的農(nóng)作物是稻米，馬來群島盛產(chǎn)熱帶作物，像油棕、蕉麻和橡膠等。中南半島的城市大多集中于河谷與沖積平原地區(qū)，馬來群島則大多分布在沿海平原區(qū)域。通過這種方法可以讓學生較容易地理解和掌握地理知識，并在比較中掌握差異性內(nèi)容。

2.選用生活化圖表，有效整合情境教學和地理教育

知識來源于生活，又高于生活。任何學科知識在能夠與生活相結(jié)合的條件下盡可能跟生活有效結(jié)合。而生活化圖表更直觀，更容易理解。教師在進行高中地理情境教學活動時應(yīng)注意選用生活化圖表，輔助學生學會汲取圖表地理信息，提高自身的讀圖能力和空間思維能力，指導(dǎo)學生學會聯(lián)想，通過讀圖來回顧和復(fù)習自然地理知識和人文地理知識，促進情境教學和地理教育的有效整合，夯實學生的地理基礎(chǔ)。例如，在講解必修三《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》這一節(jié)知識時，教師可以為學生展示三角洲的模型，標注經(jīng)緯度，用不同顏色的線條來表示堆積珠江三角洲的西江、北江、東江、潭江、綏江、流溪河和增江，讓學生明白三角洲是河流入海時在河口處堆積而成的平原，主要由河流沉積物構(gòu)成。然后，指導(dǎo)學生從自然地理和人文地理來聯(lián)想并總結(jié)珠江三角洲地區(qū)的地理知識，通過經(jīng)緯度辨別出該地區(qū)屬于南亞熱帶季風氣候，是我國第二大三角洲，盛產(chǎn)糧食、糖、魚蝦、蠶絲以及亞熱帶水果，食品加工業(yè)和紡織工業(yè)非常發(fā)達；人口眾多，擁有大量的高素質(zhì)勞動力；河網(wǎng)密集，水運交通便利；擁有深圳和珠海等經(jīng)濟特區(qū)，可以吸引大量的外貿(mào)投資，經(jīng)濟發(fā)展迅速。與此同時，教師可以引導(dǎo)學生從珠江三角洲聯(lián)想到長江三角洲，對比這兩個三角洲的地理異同，從而有效開發(fā)學生的空間思維能力和辨別能力，幫助學生提高學習效率。

綜上所述，開展高中地理情境教學活動可以有效培養(yǎng)學生的空間思維能力和辨析能力，提高地理教學質(zhì)量。教師在進行高中地理情境教學工作時應(yīng)注意借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學資源，選用生活化圖表，促進情境教學和地理教育的整合密度，全面加強學生的地理知識掌握能力。

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編輯 孫玲娟