安靜忠

摘要：新課程改革認為教育應“以學生為本”，高中物理課改的精神為全面提高學生的基本科學素質(zhì)，將學生放在教學的主體位置上，充分關注學生的個性化發(fā)展.在教學過程中，強調(diào)科學探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究意識并且還要優(yōu)化課堂教學，提高物理課堂的教學效率。

關鍵詞：高中物理；教學；常見方法；高效課堂

一、培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睂W生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵：

1.實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。（1）通過物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。（2）用具有驚險性的實驗激發(fā)學生的學習興趣（3）用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。（4）把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規(guī)律性。

2.教師授課時要有良好的教學藝術

教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和幽默。教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。另外，在教學中結合教材向學生講述一些物理學家的情況和歷史故事，適時的介紹物理學史的發(fā)展、不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，而且還可以收到思想教育的效果

二、注意自學能力的培養(yǎng)

一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數(shù)學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

三、滲透主體教育理念的幾點教學體會

教師備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。

學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是高三畢業(yè)班的課。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

如分子動力理論內(nèi)容在教學時，教師習慣上以講授為主，對學生進行灌輸，既浪費時間，又費勁，學生學起來模棱兩可，不如教師作適當引導，出一些思考題，讓學生自己學習、總結，然后進行學生間討論辨析，總結出規(guī)律，這就增大了學生主動學習的空間。

四、科學設計物理實驗，提高學生動手實踐能力

物理是一門實驗科學。但在高中物理的課程教學中，由于時間緊任務重，很多教師往往對于物理實驗課的安排比較忽視，卻而代之的是講實驗，練實驗。這種安排我作為物理教師是不太認同的，有道是“光說不練假把式”，實驗課在課程教學中將學生的主觀能動性發(fā)揮到極致，這對于學生對所學知識的記憶和理解都有著深刻的意義。例如我們在講解天體物理的萬有引力定律的時候，這些物理現(xiàn)象要通過長期的觀察才能得到印證，但是作為高中的學生，他們根本不可能有如此長的時間來印證這一知識在實際生活當中的表現(xiàn)，并且這方面的知識又比較抽象難懂，因此實驗對于加深學生對于這些知識的理解和記憶就至關重要了。又如我們在講解發(fā)電機和高壓變電的時候，由于這些都是專業(yè)設備或者是非常危險的所備，所以這些都是絕大部分學生在實際生活當中所接觸不到的，而這方面的知識也是比較抽象的，所以他們對于這方面的知識也往往采取死記硬背的方法，但是往往收效甚微，這個時候實驗的作用就至關重要了。在實際生活當中接觸不到的在實驗室這個相對理想和安全的環(huán)境下都能接觸到，這樣就能讓學生們擺脫死記硬背的方法，通過直觀的理解和動手操作來掌握這方面的知識。

總之，只有理解物理概念的含義，才能建立不概念之間的聯(lián)。通過結構系統(tǒng)的教學，使學生理解整體的物理規(guī)律及物理學習方法，提高學生的解題速度和準確率，從而提高教學的有效性。從而有效地提高物理教學的質(zhì)量。

（作者單位：貴州省德江縣第二中學 565200）endprint