周劍鵬

摘要：作文是語文教學(xué)中很重要的一塊，隨著教育的不斷推進(jìn)，我們?cè)谛W(xué)作文方面的教學(xué)方法也在更新。事情并沒有那么順利，現(xiàn)如今的小學(xué)作文教學(xué)中依然存在很多的問題，要想解決這些問題，給出相應(yīng)的解決方案和對(duì)策，就要了解學(xué)生的問題存在哪里，了解最適合的寫作教學(xué)模式，從而改進(jìn)在作文教學(xué)中的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；問題；解決策略

一、目前的小學(xué)作文教學(xué)過程中存在的主要問題

1.教師講解的過多，學(xué)生練習(xí)的太少

現(xiàn)在的小學(xué)的作文教學(xué)中，大都采取教師單方面的灌輸?shù)哪Ｊ?，機(jī)械地講解，課堂就只有老師一個(gè)人在滔滔不絕的講，而學(xué)生就只能不斷地批量接收各種信息，學(xué)生都沒有消化理解的過程，更沒有真正的吸收，化為自己的知識(shí)。也沒有輸出的過程，練習(xí)的不夠充分，致使學(xué)生可能只是稍微聽明白一點(diǎn)，讓學(xué)生寫的時(shí)候他們卻不知道寫什么，也不知道要如何表達(dá)出來，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維模式得不到發(fā)展，因?yàn)槟X海中都是教師滔滔不絕的講解，自身的發(fā)展力被束縛，就更不用談什么創(chuàng)新和獨(dú)立思考了，都是在不斷地退化。

2. 作文教學(xué)沒能和閱讀很好的結(jié)合

現(xiàn)在存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，作文課就是應(yīng)該進(jìn)行寫作方面的技能技術(shù)指導(dǎo)，和閱讀課并沒有什么特別大的關(guān)系，這是不對(duì)的。學(xué)生只有通過大量的閱讀，豐富自己的詞語積累，拓展思維方式，才能有自己的寫作靈感。還有另外的一些教師認(rèn)為，所謂的閱讀就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們讀好的文章，還有很多老師會(huì)要求自己的學(xué)生去背誦好的文章，模仿別人的寫作思路，尤其是對(duì)優(yōu)秀作文的開頭、結(jié)尾，以及一些用的好的優(yōu)美句子和段落。個(gè)人覺得這樣的作文教學(xué)方法是不對(duì)的，這樣的教學(xué)方式所教出來成果我們可想而知，每個(gè)寫作方式寫作風(fēng)格都是沒有差別的，千篇一律，毫無創(chuàng)新可言。致使學(xué)生沒有自己的想法，這樣下去，學(xué)生不管面對(duì)什么題目都只會(huì)模仿，通過機(jī)械的背誦更容易成段成篇。成績(jī)也能拿到及格分或者更高一點(diǎn)。學(xué)生的寫作思路被限制，是無法寫不出具有自己風(fēng)格的優(yōu)秀作文的。 究其原因，就是作文教學(xué)沒能和閱讀很好的結(jié)合，閱讀是來擴(kuò)展學(xué)生寫作思路和視野的，并不是用來背誦和套用的。

3.作文教學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際是脫軌的

在寫作的過程中，我們總是在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?，然而在作文教學(xué)中，實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系并不密切，是脫軌的。很多時(shí)候教師會(huì)限定作文的題目，這本身就束縛了學(xué)生的思維，而且題目和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不大，越來越的給人一種輕淡平庸的感覺，與實(shí)際是脫軌的，學(xué)生無法找不到一個(gè)很好的契合點(diǎn)和生活連接起來，讓學(xué)生感到困惑，不知道從何下手，要怎么去寫，寫點(diǎn)什么。而教師還對(duì)學(xué)生提出了高要求，學(xué)生要交出令人滿意的作文。學(xué)生無法聯(lián)系到實(shí)際，就只能想到自己曾經(jīng)背誦的范文，打開自己記憶的大門，從中選取比較合適作文主題的內(nèi)容套用。這樣下去，學(xué)生可能越來越不會(huì)表達(dá)自己的情感，只會(huì)套用，沒有個(gè)性間差異，沒有個(gè)性化的發(fā)展。

4. 作文教學(xué)過程中對(duì)技巧和套路過于看重

很多教師在作文教學(xué)過程中，很看重技巧和套路。因此通常會(huì)在課堂上告訴學(xué)生，依照自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫作文是有技巧有套路可尋的。想要拿高分，還采取什么樣的套路什么樣的技巧，比如寫議論文開頭段落最好是排比段，或者設(shè)置問題，或者直接拋出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要面對(duì)太多的技巧和套路，就好像給定了學(xué)生們一套固定的程序，輸入什么樣的命令，他們自然后輸出相應(yīng)的回應(yīng)。缺乏創(chuàng)新，套路多了，可能學(xué)生都不會(huì)想要去創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特的東西了。

二、針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)存在的問題的相應(yīng)解決策略

1.針對(duì)教師講解的過多，學(xué)生練習(xí)的太少的問題

問題很明顯，教師講解的過多，學(xué)生練習(xí)的太少，那就應(yīng)該從從根本上改變這種現(xiàn)象。教師應(yīng)該適度的講解，多用引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多練習(xí)，在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。讓學(xué)生能夠多表達(dá)多思考。在練習(xí)的形式上其實(shí)也可以多樣化，比如讓學(xué)生多些一些課外練筆，可能聽十次的效果還不如自己親自練習(xí)一次。除此之外，可以提倡學(xué)生寫日記，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，日記不僅僅能夠有記錄下自己心情的功能，還可以讓學(xué)生不受約束地表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，同時(shí)也有利于學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。只有通過學(xué)生自己的不斷練習(xí)，寫作能力才會(huì)有所提高。

2.針對(duì)作文教學(xué)沒能和閱讀很好的結(jié)合的問題

很多學(xué)校除了開設(shè)作文課，還會(huì)開設(shè)專門的閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去閱讀，閱讀室陳列各種各類的讀物和書籍供學(xué)生選擇。這種做法是值得學(xué)習(xí)的，通過大量的閱讀才會(huì)讓學(xué)生的語言得到積累，思維得到擴(kuò)展。一篇作文擺在眼前，我們首先能感受到的就是語言，也只能通過語言進(jìn)而感受其內(nèi)在的情感表達(dá)。倘若沒有足夠的語言積累，那么學(xué)生該如何來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，就會(huì)出現(xiàn)詞窮，出現(xiàn)斷片的現(xiàn)象。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀的積累不是套用，不是機(jī)械的死記硬背。準(zhǔn)備一個(gè)專門的摘記本，在閱讀過程中讓學(xué)生將自己喜歡的內(nèi)容記錄下來，不僅如此，最好讓學(xué)生寫一寫自己的心得體會(huì)以賞析。真正的理解并且吸收，還要融化成自己的東西。每節(jié)課的課堂積累不在數(shù)量，不求多，重在理解和吸收。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地閱讀自己較感興趣和喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行精度，這不是浪費(fèi)時(shí)間，每一次的閱讀都會(huì)有新的感觸、新的認(rèn)識(shí)。

3.針對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際是脫軌的問題

關(guān)于這個(gè)問題的解決，要求教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系實(shí)際，換位思考，能夠從學(xué)生的視角來看問題，放寬對(duì)作文的要求，題材的選擇也要依照靠近生活實(shí)際的原則。基于小學(xué)生的年齡特征和心理特征，要從學(xué)生的真情實(shí)感出發(fā)，引導(dǎo)其在寫作時(shí)要走進(jìn)實(shí)際生活，將寫作內(nèi)容和實(shí)際緊密結(jié)合起來。

4.針對(duì)作文教學(xué)過程中對(duì)技巧和套路過于看重的問題

作文本應(yīng)該是個(gè)人思想得到釋放的一種表達(dá)，那就不應(yīng)該有固定的技巧和套路。因此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量減少對(duì)套路和技巧的設(shè)置，少做自己的技巧總結(jié)，讓學(xué)生去總結(jié)，教師輔助就可以了。提倡創(chuàng)新，讓學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，寫個(gè)性化的文章。

總結(jié)：現(xiàn)在的小作文教學(xué)中依然有諸多問題，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。提倡學(xué)生個(gè)性化的寫作，教室加以指導(dǎo)，不要禁錮了學(xué)生的寫作思維，多實(shí)踐，多探究。

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（作者單位：青海省海北州海晏縣祁連山小學(xué) 812200）endprint