李海清++李友華

摘要：在信息科技快速發(fā)展的同時(shí)，微課逐步產(chǎn)生并被應(yīng)用在了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擁有了新的活力。本文通過(guò)分析微課的基本內(nèi)涵以及特征和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)微課之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望可以進(jìn)一步改善微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所發(fā)揮的效用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 微課 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0157-01

微課非常生動(dòng)、有趣，同時(shí)微課時(shí)長(zhǎng)較短，內(nèi)容豐富，與目前小學(xué)生發(fā)展的特征極為相符。所以，為了改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，不少教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，逐漸使用微課手段進(jìn)行課堂教學(xué)。不過(guò)，因?yàn)槲⒄n用于課堂教學(xué)的時(shí)間較短，積累的經(jīng)驗(yàn)有限，沒(méi)有全面的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致在應(yīng)用微課開展教學(xué)工作時(shí)易發(fā)生一些問(wèn)題。所以，本文根據(jù)作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析微課的基本內(nèi)涵以及特征和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)微課之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望可以進(jìn)一步改善微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中所發(fā)揮的效用。

一、微課的含義與特征

微課的應(yīng)用是為了有效改善課堂教學(xué)的效果，其是將新課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，將視頻資料以及音頻資料當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，依托于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種全新教學(xué)模式。微課包含的各種教學(xué)用視頻具有短小以及精悍的特征，其可以更加準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)的傳輸。所以可見(jiàn)，微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.應(yīng)用微課的頻率不高

首先，因?yàn)槲⒄n產(chǎn)生的時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不少教師不了解微課。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想更加順利以及更加高效地實(shí)施微課教學(xué)，便存在一定的困難。其次，因?yàn)樵谥谱魑⒄n相關(guān)視頻的過(guò)程中，程序相對(duì)復(fù)雜，很多年長(zhǎng)教師很難掌握微課制作的技術(shù)，因此也會(huì)存在較強(qiáng)的排斥心理。所以，由于受到多方面因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課的利用效率依然不高。

2.應(yīng)用微課的效果不顯著

將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)有很多的因素導(dǎo)致微課教學(xué)的效率不高。比如，作者所在的學(xué)校，很多語(yǔ)文教師雖然將微課應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)工作中，卻幾乎沒(méi)有教師在學(xué)生課下的學(xué)習(xí)以及拓展活動(dòng)中運(yùn)用微課。學(xué)校之中很多年長(zhǎng)的教師依然對(duì)微課持懷疑態(tài)度，因此，這部分教師很多時(shí)候不能將微課應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。再者，微課自身也有一些不足之處，雖然微課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不過(guò)卻較為欠缺系統(tǒng)性，很多學(xué)生會(huì)像“看熱鬧”一樣來(lái)對(duì)待微課。這些原因都導(dǎo)致了微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的效果不顯著，達(dá)不到理想的效果。

三、微課有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尤為重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，要明確學(xué)生是整個(gè)教學(xué)互動(dòng)的主體，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。所以，若想確保微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，針對(duì)微課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，要依照小學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，更加科學(xué)、合理地應(yīng)用微課開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

1.設(shè)立生動(dòng)情景，提升學(xué)生的能動(dòng)性

因?yàn)樾W(xué)生的思維方式依然還屬于形象思維的方式，所以，要求在應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視課堂的趣味性?？梢栽谖⒄n之中加入更多的色彩元素，讓所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀以及立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生處于一個(gè)生動(dòng)的情景之中，確保學(xué)生可以在微課的引導(dǎo)之下，形成更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.要引導(dǎo)學(xué)生手、眼、腦并用

小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以，要求教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生手、眼、腦等各種器官的并用，要讓學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題的解決方法。這樣學(xué)生可以更加投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且也可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)生自身的想象力極為豐富，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)利用微課制作相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。例如，在講解《富饒的西沙群島》這一課程時(shí)，教師能夠加入一些西沙群島的照片或者視頻，讓學(xué)生可以真實(shí)地感受到西沙群島富饒的情況。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，說(shuō)一下自己還了解到西沙群島上存在哪些資源、景觀等，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中拓展思維，進(jìn)而改善課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然占據(jù)著主體地位，但是教師的引導(dǎo)也是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)微課的應(yīng)用，引入一些適宜的視頻或者音頻資料，讓學(xué)生可以在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握相關(guān)知識(shí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint