王臻

摘 要：頂崗實習(xí)能夠讓學(xué)生親身參與到專業(yè)技能和素養(yǎng)提升的具體實踐中，借助企業(yè)優(yōu)勢，學(xué)以致用，是我國高職院校教育教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前學(xué)生頂崗實習(xí)在教學(xué)組織和管理中仍存在著一定的問題，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、學(xué)生權(quán)益等都無法得到切實的保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量的低下無法滿足企業(yè)和社會的實際用人需要，因此有必要構(gòu)建起更加科學(xué)合理的頂崗實習(xí)管理模式，推進高職院校實踐教學(xué)工作的有序開展。

關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實習(xí) 管理 模式構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0173-02

人力資源質(zhì)量是我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和增強核心競爭力的關(guān)鍵因素，高職院校辦學(xué)模式作為對我國人才培養(yǎng)模式的重要補充，能夠為現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展提供充足的高技能人才。當前絕大多數(shù)高職院校都采用頂崗實習(xí)的模式來實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在校企對接的過程中，由于學(xué)生身份和地位的特殊性，在教育和管理實施過程中存在一定的難點，學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理無法有效落實，因此頂崗實習(xí)管理模式的構(gòu)建，成為突破這一困局的首要問題。

1 高職教育的定位及頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式的必要性

我國高職教育源自20世紀80年代，經(jīng)過近40年的發(fā)展和壯大，它逐漸承擔起國家培養(yǎng)高技能人才的重任，為我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。自1985年中共中央出臺了《關(guān)于教育體制改革的決定》之日起，國務(wù)院和相關(guān)部門先后頒布和提出了一系列的基于推進高職教育發(fā)展的綱要、決定和法律法規(guī)，我國高職教育的地位和定位不斷清晰和明確。與普通高等教育不同，高職教育在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上具有自身的獨特性，它對在校生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育的同時，更加側(cè)重職業(yè)知識、職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，實用人才和熟練勞動者是高職教育的培養(yǎng)目標。

近年來，為了適應(yīng)和實現(xiàn)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中，將發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技能人才作為高職教育的人才培養(yǎng)目標，頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職教育產(chǎn)教結(jié)合辦學(xué)的發(fā)展方向。在政府、學(xué)校和企業(yè)的共同參與下，這種校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和體制，極大的豐富了高職教育的內(nèi)涵，推動了我國高職教育的深入快速發(fā)展。頂崗實習(xí)的先進性和必要性在于，首先它能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)對高技能實用型人才的需要，國家的發(fā)展不只需要那些學(xué)識淵博、理論精深的精英型人才，更需要大量理論和實踐一體，專業(yè)技能和知識、職業(yè)能力和道德為一身的實用技術(shù)型人才。通過頂崗實習(xí)的培訓(xùn)和鍛煉，學(xué)生能夠掌握傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所學(xué)不到的實踐技能。經(jīng)歷過頂崗實習(xí)的學(xué)生，能夠較快地適應(yīng)從學(xué)校到社會的過渡階段，深受各類型企業(yè)的青睞；其次，頂崗實習(xí)是實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標的重要路徑。高職教育的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)是為教學(xué)目標設(shè)定的，頂崗實習(xí)能夠?qū)W(xué)生的所學(xué)具體化和實踐化，通過為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的工作環(huán)境，能夠?qū)⒄n堂上的知識有效地轉(zhuǎn)化成實踐技能，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)高職教育實踐性、教育性和職業(yè)性的特征。

2 頂崗實習(xí)管理存在的弊端及成因分析

與歐美等發(fā)達國家相比，我國高職教育的起步晚，在頂崗實習(xí)教學(xué)和管理的過程中，缺乏足夠豐富的經(jīng)驗和完善的模式。各類高職院校實習(xí)實踐教學(xué)基本各自為戰(zhàn)，缺少統(tǒng)一的指導(dǎo)和規(guī)范，在實踐應(yīng)用中無法做到有效的“可控、可管”，頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。一是頂崗實習(xí)的管理制度存在漏洞。當前高職院校都依據(jù)自身特點制定相應(yīng)的頂崗實習(xí)管理規(guī)章和制度，但頂崗實習(xí)教學(xué)本身是置身于國家、學(xué)校和企業(yè)的大環(huán)境中，僅僅依靠學(xué)校單方面的管理制度和體系，無法覆蓋整個頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校對企業(yè)缺乏約束力，政府對企業(yè)和學(xué)校無法有效地指導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生權(quán)益、教學(xué)質(zhì)量、實習(xí)內(nèi)容都存在著一定的不可控性，自然也就無法實現(xiàn)頂崗實習(xí)的預(yù)期效果；二是企業(yè)和學(xué)校重視程度不夠。當前很多高職院校都將工作的重點放在招生方面，而擴招所產(chǎn)生的師資力量不足，在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的十分明顯，指導(dǎo)教師大多是兼職教師和臨時聘任人員，他們?nèi)狈ψ銐虻木拓?zé)任心去管理學(xué)生，學(xué)校只能依靠企業(yè)去完成頂崗實習(xí)期間對學(xué)生的管理工作。而企業(yè)追求的是經(jīng)濟利益，他們往往將學(xué)生當做廉價的勞動力，忽視學(xué)生個人的成長和技能的提高，學(xué)生的權(quán)益很難得到保障，在企業(yè)中的地位低下；三是學(xué)生身份的特殊性。高職院校的學(xué)生正處在人生的成長階段，他們的心理和生理并未完全成熟，從原本輕松愜意的校園生活一下步入復(fù)雜繁重的社會實踐，在巨大的落差中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極和負面的心理，這也是當前頂崗實習(xí)工作并不受學(xué)生歡迎的問題所在。由于社會實踐的缺失和我國基礎(chǔ)教育環(huán)境的影響，我國的高職學(xué)生的適應(yīng)能力、耐挫能力普遍不高，對頂崗實習(xí)的管理工作產(chǎn)生了相當?shù)睦_。

3 高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式的構(gòu)建

3.1 優(yōu)化管理體系，完善管理制度

積極構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與的頂崗實習(xí)管理制度和機制，推進高職教育的發(fā)展是政府的責(zé)任，政府應(yīng)在頂崗實習(xí)的政策和制度層面加以積極引導(dǎo)，通過制定和完善相關(guān)政策和制度，對學(xué)校和企業(yè)進行規(guī)范。政府應(yīng)兼顧企業(yè)和學(xué)校的實際利益，為頂崗實習(xí)各參與主體創(chuàng)造寬松的政策環(huán)境，同時在制度設(shè)計上，應(yīng)在相關(guān)法規(guī)和政策的約束下，落實學(xué)校和企業(yè)的主體意識，規(guī)范引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)參與制定頂崗實習(xí)的具體管理制度和方案，在學(xué)校和企業(yè)之間做好橋梁和紐帶的工作，提高頂崗實習(xí)管理中企業(yè)和學(xué)校共同合作的積極性和主動性；強化高職院校的主體性，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合是高職教育的特點所在，針對不同頂崗實習(xí)模式和不同性質(zhì)頂崗實習(xí)企業(yè)，制定有的放矢的頂崗實習(xí)管理制度，將學(xué)校管理的觸角延伸到頂崗實習(xí)的過程中去。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主體作用，積極與企業(yè)進行合作，遵循教育管理規(guī)律，建立學(xué)校和企業(yè)共同遵守和執(zhí)行的管理制度和機制，是提升頂崗實習(xí)管理水平的關(guān)鍵。

3.2 以學(xué)生為核心，創(chuàng)新管理模式

建立學(xué)校和企業(yè)共同遵守和執(zhí)行的管理制度和機制，是提升頂崗實習(xí)管理水平的關(guān)鍵。

學(xué)生是頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的核心要素，提高頂崗實習(xí)的管理水平，首先應(yīng)從提升學(xué)生的認識做起。針對學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中可能會遇到的問題，應(yīng)開展全方位的實習(xí)前教育。將頂崗實習(xí)的目的、學(xué)校管理的必要性、社會的需求、企業(yè)的需要以及安全生產(chǎn)和個人權(quán)益等方面對學(xué)生開展宣傳和教育，使他們對未來的實習(xí)生活有一個全面和清晰的認識，對頂崗實習(xí)過程中接受企業(yè)和校方的管理產(chǎn)生自覺性和服從性，積極地投入到學(xué)校的頂崗實習(xí)教學(xué)中。同時學(xué)校應(yīng)與時俱進，創(chuàng)新管理模式，針對頂崗實習(xí)的分散性，建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理體系，對學(xué)生在實習(xí)期間的全過程進行有效的管理和監(jiān)控。學(xué)校要建立以校領(lǐng)導(dǎo)為組長，各系和各班主任和教師組員的自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，對派出的學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀律和技術(shù)安全等方面進行實時了解和監(jiān)控，對學(xué)生的工作和生活進行規(guī)范管理。

3.3 建立頂崗實習(xí)應(yīng)急和評估機制

高職院校頂崗實習(xí)的地點大多在校外，面對學(xué)生的突發(fā)性事件，校方很難第一時間進行反應(yīng)和處理，因此為及時控制事態(tài)，妥當處理實習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，建立頂崗實習(xí)管理機制和預(yù)案十分關(guān)鍵。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)明確責(zé)任，確保各個環(huán)節(jié)都有專人負責(zé)，保障信息的有效傳達；處理流程應(yīng)科學(xué)和規(guī)范，有助于第一時間了解事件的根源并找到最佳的解決方案。同時為了提高頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，建立一套學(xué)校和企業(yè)共同考評的評估機制十分重要。考評內(nèi)容包括頂崗作業(yè)、班組鑒定、單位鑒定、實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)報告、實習(xí)答辯、技能考核等，既能保證學(xué)校教學(xué)計劃的順利完成，提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，又能夠幫助企業(yè)實現(xiàn)自身的生產(chǎn)和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏。

參考文獻

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