張琦+安峰+王書漢

摘 要：在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統深人學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。西方發(fā)達國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較高，而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系目前在高校中并未得到發(fā)展完善，基于這一點，該文研究了構建工商管理專業(yè)課程以及實踐教學體系的必要性。

關鍵詞：工商管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 重構

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0187-02

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產生

從20世紀初期，美國青年商業(yè)社便開始商業(yè)實踐教育，針對高中生進行早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而在20世紀中期，美國在哈佛大學開辦了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。而20世紀中葉后期，創(chuàng)業(yè)熱潮便開始在美國流行開來，美國的創(chuàng)業(yè)教育也受到以比爾蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者的推動得到了快速的發(fā)展，也正是從這個時候開始，創(chuàng)業(yè)教育開始走入美國的教育體系。1999年，麻省理工學院對美國創(chuàng)業(yè)狀況的調查統計中顯示，自1990年開始，麻省理工師生進行創(chuàng)業(yè)所創(chuàng)辦的公司數量平均每年可以達到150家，而在1994年，這些創(chuàng)業(yè)者為社會提供了共計110萬個就業(yè)崗位，且創(chuàng)造了2320億元的銷售額。而在硅谷，斯坦福大學師生創(chuàng)辦的企業(yè)就達到了60%～70%。在英國、法國以及日本等國家，創(chuàng)業(yè)教育已經走入初中教育體系中，成為了人才培養(yǎng)必不可少的組成部分。全世界范圍開始掀起創(chuàng)業(yè)教育熱潮，直至20世紀末，全世界開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的大學從初始的16所增長到1050所。時至今日，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學校已經有1600多所，開設的專業(yè)課程已經達到了2200門。

20世紀80年代末，世界經濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾提出未來人應獲得三本教育護照：首先是學術護照，其次是職業(yè)護照，最后則是個人事業(yè)心以及創(chuàng)新技能的證明。對于具有事業(yè)心以及創(chuàng)新思想、能力的人，柯林·博爾等人是這樣評價的，“對于變化持積極的、靈活的和適應的態(tài)度，視變化為正常、為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出新的創(chuàng)造性思想、發(fā)展這些思想、并堅定不移地使之付諸實施的能力；這樣的人有能力并勇于負責，善于交流、談判、施加影響、組織和規(guī)劃。他是積極而不是消極的，有信心而不是朝三暮四的，有主見而不是總依賴著他人”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展

“創(chuàng)業(yè)教育”，這種理念要求在學術教育和職業(yè)教育之外，還需要將事業(yè)心教育與開拓技能教育放在教育教學的重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于創(chuàng)造，本質在于培養(yǎng)具有開拓精神和能力、熱愛崗位的工作者，而并非傳統教育體系下的求職者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)個性化人才和創(chuàng)新性人才的教育，聯合國教科文組織研討21世紀國際教育發(fā)展趨勢時就相關問題提出，“除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，它為學生靈活、持續(xù)、終身的學習打下基礎”。創(chuàng)業(yè)是一種新型的素質化教育，是適合時代發(fā)展的教育。其以創(chuàng)造和個性為前提，實現知識向產品的轉化，可以說是具有社會性的綜合活動。通過在高校中開辦相關課程，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，教授學生如何克服創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新過程中的困難和風險，令學生更加適應社會競爭環(huán)境，在社會競爭浪潮中成為發(fā)展的強者，在畢業(yè)后能夠不畏社會壓力，大膽地開拓屬于自己的事業(yè)。

2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會后，中國高校才逐漸開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調對大學生實際能力的培養(yǎng)，使大學生形成自我就業(yè)意識，并在畢業(yè)時具有發(fā)展的眼光、創(chuàng)業(yè)的膽識、開放的觀念、較強的組織與交往能力和社會責任感（劉動菊，2007）。而這些的實現就需要大學對學生以合理科學的教學手段在觀念和能力上予以培養(yǎng)，同時還需要營造具有創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從精神上以及理論上提升到為社會創(chuàng)造價值、推動社會發(fā)展的層面，鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時樹立創(chuàng)業(yè)成功典范和榜樣。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣阻礙

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨了四方面的推廣阻礙：首先，教育觀念落后，很多學校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種課外的技能培養(yǎng)，只通過活動和講座的形式激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)興趣，但并沒有真正納入課程體系中。其次，師資隊伍不完善，很多學校創(chuàng)業(yè)教育授課教師學術能力優(yōu)越，但缺乏實踐和經驗。再者，沒有完善的體系教材。雖然很多大學開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并設立了相關課程，但是由于教材體系不完善，并沒有成熟的教學評估標準和教材，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受限較大。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動只是紙上談兵，流于形式。

4 工商管理專業(yè)課程及實踐體系重構的必要性

作為高校管理學的重要分支學科，工商管理專業(yè)每年都為社會輸送大批專業(yè)人才，因此對工商管理專業(yè)進行課程體系改革創(chuàng)新具有重要價值，主要體現在以下幾方面。

首先，工商管理專業(yè)的體系重構具有適合性。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)方面，工商管理專業(yè)具有先天優(yōu)勢。該專業(yè)的學生在系統化教育過程中就掌握了人力資源、市場營銷、財務管理以及戰(zhàn)略管理等市場競爭的基礎知識。而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，則進一步推動了學生對市場的了解，這種教育體系重構有助于學生正確認識創(chuàng)業(yè)，提高學生的開拓能力。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有緊迫性。由于工商管理專業(yè)的學生本身掌握了經濟基礎理論之上，具備了多方面、多元化的管理經驗，是專業(yè)化的管理人才。但是就目前的市場經濟以及社會發(fā)展狀態(tài)分析，傳統的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方法只能造就普通的管理人才，已經無法真正適應社會和經濟的發(fā)展，所以教育實踐體系重構需求十分緊迫。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學具有現實性。目前社會競爭壓力大，就業(yè)形勢嚴峻，國家對于大學生創(chuàng)業(yè)提供了多方平臺和優(yōu)越的政策支持，越來越多的大學生本身就可以意識到這種形式，并渴望可以接受更多的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，盡早地在創(chuàng)業(yè)中將自己所學的工商管理知識應用其中。

5 結語

通過上述分析可以總結，對工商管理原有課程進行細化和優(yōu)化，對人才差異性培養(yǎng)進行研究，將特色培養(yǎng)作為新時期工商管理教學體系目標。對工商管理專業(yè)學生進行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程安排，樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識，從知識和技能方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，進一步提升學生對創(chuàng)業(yè)的興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。除此之外在就業(yè)觀念上引導學生，為社會培養(yǎng)更多具有現代創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的人才，在推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的同時培養(yǎng)更多具有時代精神的新型人才。

參考文獻

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