丑文興

摘 要：激勵教育是指通過對學(xué)生的激勵調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育方法。本文主要討論了激勵教育的內(nèi)涵、重要性以及在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中怎樣靈活地運用這種教學(xué)方法，希望能為廣大教師提高一定具有參考價值的信息，促進(jìn)激勵教育的發(fā)展，提高當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：激勵教育 小學(xué)語文 重要性 方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01

一、激勵教育及其重要性

1.激勵教育

激勵教育是在新課改下產(chǎn)生的一種重要教育方式，在許多地區(qū)得到了深入的貫徹。激勵教育是指在教學(xué)過程中教師通過各種方式來鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)。

2.重要性

激勵教育與傳統(tǒng)的教育方式不同，激勵教育強(qiáng)調(diào)要看到學(xué)生自身的優(yōu)點，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，不要只看到學(xué)生的缺點，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，通過這種鼓勵使學(xué)生對自己產(chǎn)生更大的信心，是一種積極性的正面教育。

激勵教育的適用范圍非常廣，這是因為人的天性如此，無論是年齡很小的兒童，還是已經(jīng)上大學(xué)的年輕人，都需要來自教師的激勵，通過這種激勵能夠使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；同時激勵教育還適用于各種類型的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在教師的激勵下能夠有更好的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生在教師的激勵下往往能夠充分發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生與平常不一樣的效果。

此外，激勵教育還能夠創(chuàng)造一種和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，不同于傳統(tǒng)教育模式下教師嚴(yán)厲的態(tài)度，在激勵教育的模式下教師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，教室里不是批評和指責(zé)聲，而是激勵和贊美的聲音，這種和諧的課堂氛圍更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、激勵教育在小學(xué)語文中的應(yīng)用方法

激勵教育作為一種比較科學(xué)的教育模式在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，這主要是由于語文教學(xué)過程中更偏向于人文的關(guān)懷和學(xué)生綜合能力的提高，而小學(xué)生也更需要教師對他們進(jìn)行激勵，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，為了能夠更好地推進(jìn)激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

1.給學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是對學(xué)生進(jìn)行激勵教育的一種非常重要的方法，只有在適當(dāng)目標(biāo)的刺激下，學(xué)生才能夠發(fā)揮自己最大的潛能。設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是一個非常重要的過程，首先教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是因為小學(xué)生可能對目標(biāo)沒有一定的把握，所以教師的引導(dǎo)作用就十分重要，教師應(yīng)當(dāng)一步步培養(yǎng)學(xué)生自己制定目標(biāo)的能力，當(dāng)然，我們也要清楚，這是一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程，所以教師在前一階段的參與度可以適當(dāng)?shù)卦龃螅綄W(xué)生有能力自己制定目標(biāo)時再慢慢放手。其次，教師在幫助學(xué)生制定目標(biāo)時應(yīng)將目標(biāo)具體化，不能單純地說“你要繼續(xù)努力啊”“以后要更加細(xì)心啊”這種比較寬泛的要求，應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)進(jìn)行具化，例如“一個月內(nèi)要背會10首古詩”“一周要寫一篇周記”等等，將要求用具體的數(shù)字和時間表達(dá)出來，只有這樣目標(biāo)才更具有可使用性，才能更好地督促學(xué)生去完成。

2.尊重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都是不同的個體，有自己不同的性格特征，因此，要想使激勵教育的作用最大化，我們需要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征來激勵學(xué)生。首先，這就要求教師要對學(xué)生有非常深入的了解，知道每個學(xué)生的性格特點，這需要教師在平常增加與學(xué)生的交往和接觸，例如教師可以在班會上組織一些活動、在平常注重觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)等等；其次，針對不同的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)采取不同過的激勵方式，例如有些學(xué)生的表現(xiàn)力非常強(qiáng)，喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，那么教師在激勵他們的時候可以在班級同學(xué)的面前直接地提出來，能顧更好地發(fā)揮作用，而有的同學(xué)性格比較溫順，不喜歡在其他人面前表現(xiàn)自己，如果對他們也采取上一種方式會使他們感到壓力很大，反而起不到很好的激勵作用，所以我們在激勵這種學(xué)生的時候應(yīng)該采取循循善誘、交流談心的方式，只有這樣才不會引起學(xué)生的反感，才能夠使激勵教育更好地發(fā)揮其作用。

3.樹立一定的榜樣

榜樣的力量是強(qiáng)大的，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，榜樣能夠更加有效地激勵他們。在為學(xué)生樹立榜樣時教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：首先，榜樣的范圍可以擴(kuò)大，教師不應(yīng)當(dāng)將榜樣局限在本校、本班的同學(xué)或者課本上的一些人物當(dāng)中，這種局限榜樣的做法會讓學(xué)生覺得很枯燥、死板，其實一些名人明星都可以成為學(xué)生的榜樣；其次，教師在幫助學(xué)生設(shè)定榜樣時應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個性差異，不能每個學(xué)生都強(qiáng)制性的要求樹立一個榜樣，這樣不符合實際情況，例如有些學(xué)生對明星比較感興趣，而有些學(xué)生則對歷史人物感興趣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的特色來進(jìn)行；再次，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，將學(xué)生對這些名人明星的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，只有這樣才能充分發(fā)揮榜樣的力量。

4.激勵時注重原則性和公平性

教師在對學(xué)生進(jìn)行激勵教育的時候還應(yīng)當(dāng)注意要重視原則性和公平性，小學(xué)階段的孩子已經(jīng)有了判斷公平與否的能力，教師在激勵學(xué)生時如果不能做到兼顧全體同學(xué)、保證公平會給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。首先，教師在激勵教育時應(yīng)當(dāng)有一定的原則，把握好激勵的“度”，如果在任何情況下都采取激勵的手段，那么學(xué)生會認(rèn)為教師的激勵是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，這就會是激勵教育喪失其意義；其次，教師在激勵教育的過程中如果只表揚少數(shù)表現(xiàn)好的學(xué)生，激勵教育就起不到激勵大多數(shù)學(xué)生的作用；再次，教師在激勵教育的過程中不能夠根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行，對自己喜歡的學(xué)生就采取激勵的手段，對不喜歡的學(xué)生就采用批評的方法，教師應(yīng)當(dāng)保證對待每個學(xué)生都是公平的，對學(xué)生的激勵取決于學(xué)生的表現(xiàn)而不是對學(xué)生的個人意見。

小結(jié)

激勵教育是當(dāng)前比較流行的一種教育模式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要看到學(xué)生的優(yōu)點，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。激勵教育能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，具有適用范圍廣、能夠營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍等多種優(yōu)點。為了能夠更好地促進(jìn)激勵教育的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、尊重學(xué)生的個體差異，同時要為學(xué)生樹立一定的榜樣，在激勵的過程當(dāng)中要注重原則性和公平性，只有這樣才能更好地促進(jìn)劑里教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]潘永興；柳海民；激勵教育的理論詮釋；東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）；2011年03期

[2]徐迎；激勵教育在教學(xué)中的運用；西藏教育；2015年08期