蔣鳳平

摘 要：新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面引導。在以往，我們常常用分數(shù)來衡量學生，嚴重制約著學生的學習積極性。本文詳細分析了激勵性評價的應(yīng)用意義及其在小學語文教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；應(yīng)用意義；小學語文

小學語文是一項非常復雜的課程，在新課程背景下，對于教師的教學水平提出了更高的要求，如何培養(yǎng)小學生的學習積極性，如何更好的完成小學語文教學工作，這都是教育工作者需要探討的重點問題。筆者認為，為了幫助學生實現(xiàn)發(fā)展，有必要應(yīng)用激勵性的評價措施，以下就根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗探討激勵性評價措施的具體應(yīng)用。

一、激勵性評價的應(yīng)用意義

在小學語文教學活動中，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，一個贊許的眼神、一個肯定的目光，都可以讓孩子們歡喜許久，從而引導他們愉快主動的去學習。因此，在小學語文教學過程中，教師必須要關(guān)注自己的言行，在進行評價時，多應(yīng)用激勵性語言，這不僅可以讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以提升他們的學習自信心。

此外，學生的語文學習活動也是一個循序漸進的過程，學習沒有終點，而是一個個新的起點，激勵性評價的應(yīng)用可以實現(xiàn)以點帶面的效果，特別是對于努力了暫時沒有取得肯定成績的學生而言，他們更加離不開教師的激勵性評價，這種評價模式的應(yīng)用可以讓學生看到自己的不足，客觀全面的評價自己，提升學習的動力。

二、 小學語文課堂激勵性評價的應(yīng)用策略

1.挖掘?qū)W生的閃光點

每一個小學生，都是獨立的個體，他們身上有著自己的閃光點，激勵性評價的應(yīng)用不能“一刀切”，忽視了學生的特點。我們要肯定學生取得的點滴進步，挖掘每一個孩子的閃光點，進行針對性的激勵。在著名的“羅森塔爾效應(yīng)”中，羅森塔爾的謊言產(chǎn)生了暗示作用，左右了教師的評價，而教師又不自覺的將此用語言、行動和情感的方式轉(zhuǎn)化給學生，挖掘出孩子們的閃光點，讓他們變得自愛、自尊、自強，提高了學生的各方面能力?？梢?，每一個孩子的潛力都是無窮的，只要可以適當?shù)耐诰?，都能夠成才?/p>

2.激勵性評價的應(yīng)用要真誠

評價不僅是知識交流的一個過程，更是情感的交流過程，在評價時，教師要充分尊重每一個孩子的情感，要真誠、得當。對于學生而言，最好的教師就是亦師亦友的伙伴，在激勵性評價的應(yīng)用時，要讓學生感受到愛意，避免干巴巴、形式化的評價。作為教師，應(yīng)該以自己的一片深情來感染學生，更多的去理解、去肯定學生。優(yōu)生適當表揚，對于后進生，也要看到他們的長處，不能肯定誰是“差生”，這種恰到好處的夸贊可以讓每一個學生都對自己充滿信心，充分發(fā)揮出學生的積極性與創(chuàng)造性。

3.評價的應(yīng)用要適度、適時

關(guān)于激勵性評價的應(yīng)用，要有“度”與“時”，教師要根據(jù)語文學科的特點、每一個階段學生的年齡特點與學習情況來評價，防止出現(xiàn)形式主義的問題。適度性，也就是說，激勵性語言要有輕重，語言的應(yīng)用直接影響著評價情況，一般而言，在初始評價時，可以增加強度，尤其是針對部分學習積極性不高、主動性不強的學生，即使他們的進步很小，也要給予很大的鼓勵，教師的慷慨鼓勵會讓學生產(chǎn)生成就感，激勵他們奮勇向前。

適時則強調(diào)激勵性評價的應(yīng)用要選擇適當?shù)臅r機，在學生百思不得其解時，適當?shù)墓膭羁梢宰寣W生振奮精神；當學生通過努力取得成績時，激勵性評價就是對他們最好的獎賞，這可以滿足學生的自我實現(xiàn)需求。因此，在小學語文教學中，教師要關(guān)注學生的狀態(tài)，善于捕捉信息，掌握評價時機，予以適當?shù)募?，讓學生可以全身心的投入到學習中。

4.將激勵性評價應(yīng)用在作業(yè)批改中

在語文作業(yè)的批改中，可以針對學生的作業(yè)完成情況適當?shù)膶懸恍┎煌脑u語，讓作業(yè)成為學生的樂趣。對于書寫認真、做題正確的作業(yè)，可以寫上：“你真是一個認真的孩子”、“你非常棒”、“你的字和你的人一樣漂亮”等評語；對于性格內(nèi)向，作業(yè)完成不理想的學生，可以寫上：“你是一個聰明的孩子，老師相信聰明的你一定可以又好又快的完成作業(yè)”、“孩子，繼續(xù)努力，老師看好你”、“你最近進步了，老師為你驕傲”等等。作業(yè)評價需要根據(jù)學生的情況來做出變化，這樣才能讓學生信服。在作文的批改中，尤其應(yīng)該肯定學生的一切努力，呵護、激勵學生的一切創(chuàng)造性的勞動。教師的作文批改應(yīng)該鼓勵學生寫“真話文”，盡管格調(diào)不夠高雅，只要是真情的流露；鼓勵學生寫“活水文”，盡管思想不夠成熟，只要能反映生活的真實；鼓勵學生寫“時代文”，盡管觀察不夠敏銳，只要能融入時代的洪流……不必一味地追求所謂的“立意”，所謂的“表現(xiàn)手法”，而導致學生的假話連篇。

三、結(jié)語

激勵性評價的應(yīng)用可以幫助學生挖掘出自己的閃光點與缺點，及時進行改正。在以往，我們常常用分數(shù)來衡量學生，這實際上并不科學，每一個學生都是獨立的個體，他們有著獨特的人格和思想，我們要根據(jù)每一個孩子的特點來應(yīng)用激勵性評價措施，及時的進行鼓勵，幫助學生樹立起學習的自信心，讓他們做到好學、樂學。

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