劉丹紅++徐國琴

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.049

收稿日期：20170308

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題——二語預(yù)制語塊在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究（13ZD3L015）

作者簡介：劉丹紅（1980—），女，江西安福人，講師，碩士，從事英語教學(xué)法研究；徐國琴（1967—），女，江西鷹潭人，副教授，碩士，從事英語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)研究。

摘要：英語寫作是許多非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，中式表達(dá)、語句簡單、深度不夠是主要原因及表現(xiàn)。針對這些問題，闡述預(yù)制語塊的定義、分類以及特點，探討預(yù)制語塊在英語過程寫作教學(xué)法的運用和積極作用，以期為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供新方向。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊；過程寫作教學(xué)法；英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）06014203

一、大學(xué)英語寫作中存在的問題

英語寫作是學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。如何提高學(xué)習(xí)者的寫作水平，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力、尤其是書面表達(dá)能力已經(jīng)成為外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的經(jīng)久不褪的熱門話題之一。然而，寫作一直是英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是困擾英語教師和學(xué)生的一大難題[1]。大部分學(xué)習(xí)者受社會文化背景、漢語寫作習(xí)慣、英語寫作技巧、詞匯量等因素影響，英語寫作動力不強(qiáng)，興趣不高，信心不足。因此，大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，亟待加強(qiáng)。

1漢語干擾，中式英文普遍

由于中西文化的差異，受母語思維影響，不少學(xué)習(xí)者在寫作時，按照漢語思維模式和行文格式構(gòu)建文章的框架，將所思所想逐字逐句翻譯成英語，導(dǎo)致“中式英文”的產(chǎn)生[2]。究其原因，是由于這些學(xué)生未能區(qū)分英漢句式結(jié)構(gòu)的不同之處。從思維習(xí)慣上，漢語以主體為主，注重人稱，常常以“我”為視角表達(dá)情感；英語以客體為主，多用抽象名詞或者事物名稱做主語，描述事實。英語在表達(dá)時，先陳述主要思想，再延伸出去，所以有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，再以各種連接手段展開，比如常以介詞等詞組有機(jī)組成復(fù)合句，以定語的形式對名詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度解釋[3]。

2詞匯缺乏，蘊含不深

由于在大腦中存儲的詞匯量不夠豐富、句式結(jié)構(gòu)不多，寫作時無法用高級的詞匯、語句來順利地表達(dá)自己的思想，只好生搬硬套其他在詞義上相關(guān)相近的詞匯，導(dǎo)致用詞比較低級，句式比較單一，文章看起來很淺白，蘊含不深。比如寫到“很多”，學(xué)生一般只想到many，再高級一點就是a lot of、 plenty of，很難記得還有“a great many， a great deal of， a large amounts of”等等這樣的預(yù)制語塊，其原因主要是詞匯、句式等語言信息的積累不夠。

3語句生硬，作文深度不夠

由于詞匯不夠，又受母語影響，加上對西方社會、文化等相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)知不足、了解頗少，使得學(xué)習(xí)者在寫作時語言表達(dá)能力受到限制，導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)平淡，句式簡單，用詞生硬，甚至出現(xiàn)明顯錯誤，從而影響作文的順暢、優(yōu)美，使文章深度不夠，讓人產(chǎn)生為作文而作文的感覺，無法引起讀者共鳴。

二、預(yù)制語塊的定義和分類

預(yù)制語塊作為一種兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，在外語寫作教學(xué)中日益受到重視，它可以作為一個整體單位儲存于頭腦之中，從而減少大腦處理信息的時間，無需語法生成，在使用時可以自動識別和隨時提取[4]，做到信手拈來，脫口而出。預(yù)制語塊不受語法規(guī)則限制，形式上較為固定，語義上也有預(yù)制特征，因此又稱之為“程序化語言”。預(yù)制語塊可以被看作是語言交際和文章寫作等語言輸出活動的最小單位和主體，可以保證語言使用的正確性、流利性、快捷性，能夠加快信息提取的速度，保證語言輸出的準(zhǔn)確。

1定義

“語塊”這一概念最早是由Bekcer（1975）和Bolinger（1976）于20世紀(jì)70年代中期首先提出的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，具有特定的話語功能，具有二元特征，突破了傳統(tǒng)的語法詞匯對分觀點，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常由兩個或兩個以上的單詞組成，是一種固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)[5]。

2分類

戚炎認(rèn)為，自然語言的九成由處于詞匯和固定短語之間的預(yù)制語塊實現(xiàn)[6]。二語習(xí)得者都是通過使用大量的語塊來習(xí)得語言。從目前英語預(yù)制語塊的研究成果來看，人們對預(yù)制語塊的分類說法不一。目前學(xué)界比較認(rèn)可的是 James R.Nattinger 和Jeanettes.Decarrico的四分法[7]。

（1）多元詞語塊（Poly words）。這類語塊由兩個及以上單詞組成，較為固定，不能被取代，既可以是具有典型英語結(jié)構(gòu)特征的規(guī)范結(jié)構(gòu)，比如after all； a piece of paper；也可以是不規(guī)范的，如as well as，by the way.

（2）習(xí)語類語塊（Institutionalized expressions）。即約定俗成的慣用語，包括格言、諺語，以及社交套語，其表達(dá)形式是句子式的，如Every road leads to Rome，nice to meet you。

（3）短語架構(gòu)語塊（Phrasal Constraints）。該語塊為框架結(jié)構(gòu)，某些詞語是固定的，可根據(jù)語境需要填入相應(yīng)的詞或詞組。如 on ones own， take...for granted。

（4）句子構(gòu)建語塊（Sentence builders）。這類短語為整個句子搭建結(jié)構(gòu)框架，其中可以插入其他成分，表達(dá)完整豐富的語義，如I believe...，it is reported that...。

三、預(yù)制語塊在過程寫作法中的運用

本研究從英語寫作的角度出發(fā)，以預(yù)制語塊為理論基礎(chǔ)，在英語教學(xué)實踐中滲透預(yù)制語塊教學(xué)理念，通過在寫作過程運用預(yù)制語塊，提升學(xué)生對預(yù)制語塊的敏感性和運用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，逐步探索能夠提高學(xué)生英語寫作水平的方法和途徑，達(dá)到英語寫作生動豐富、層次分明、立意高遠(yuǎn)的目的。

過程寫作法首先是在20 世紀(jì)70 年代末由西方語言學(xué)家和寫作教師對寫作教學(xué)的研究提出來的。他們認(rèn)為寫作過程是一個非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程。美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas是過程寫作法的創(chuàng)始人，他指出，寫作是一個過程，教師在寫作課上應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者如何一步步操作，進(jìn)而形成一篇完整的習(xí)作。寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改和重寫五個階段，整個寫作教學(xué)主要圍繞這五個階段展開[8]。過程寫作法的提倡者認(rèn)為寫作的每個階段都很重要，特別是反饋和評改階段。他們認(rèn)為要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到寫作是一個復(fù)雜的循環(huán)交互的過程，而每個人的成長背景、知識結(jié)構(gòu)、見識閱歷存在著區(qū)別，因此每個人的創(chuàng)作思路不盡相同，教師要鼓勵學(xué)習(xí)者運用自身的優(yōu)勢，這樣學(xué)習(xí)者練習(xí)寫作時就會更加愿意去探索、實踐和修改。與以往的教師是課堂的壟斷者和裁判者不同， 過程教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，既要考慮學(xué)習(xí)者自身的階段性特點，又要注意個體之間存在的差異。教師不再是課堂的至高無上的權(quán)威，只是課堂教學(xué)中的組織者和信息提供者[9]。整個寫作過程是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)生與小組成員在一種輕松愉快的氛圍里實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者沒有壓力和思想包袱，他們能夠積極主動地投入到寫作過程的每個階段，這樣便充分發(fā)揮了其主觀能動性和創(chuàng)造性。

1寫前準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段即是構(gòu)思階段和預(yù)制語塊的積累階段。為了啟發(fā)學(xué)習(xí)者如何開始著手，教師可要求學(xué)習(xí)者圍繞題材內(nèi)容搜集素材、詞匯和語塊。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力有很多種方法，最常見、最立竿見影的就是思維風(fēng)暴法。所謂思維風(fēng)暴法就是鼓勵學(xué)生分成若干小組，就某一觀點發(fā)表自己的見解，然后說出或用筆記下這些暴雨般的信息。教師也可針對寫作主題積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者說出或想出與之相關(guān)的語塊，進(jìn)行預(yù)制語塊概念的輸入、語塊的識別以及語塊數(shù)量的積累。訓(xùn)練小組討論的優(yōu)點就是能充分調(diào)動各成員的積極性和主動性，在氣氛活躍的環(huán)境下，學(xué)生們不會感到緊張，大腦處于興奮狀態(tài)，含氧量高，思維跳躍，構(gòu)思順暢，必然對寫作充滿自信。同時，教師也應(yīng)堅持每天在寫作平臺上上傳一至兩篇精選文章，要求學(xué)習(xí)者具體識別文章中出現(xiàn)的預(yù)制語塊；在課文講解的時候，也應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對預(yù)制語塊的掌握，還可以對文中的預(yù)制語塊進(jìn)行拓展。

2初稿起草階段

這一階段是學(xué)習(xí)者把自己的觀點用語言文字表達(dá)出來，需要盡量運用在準(zhǔn)備階段提到的預(yù)制語塊，如多元語塊、短語架構(gòu)語塊、句子構(gòu)建語塊等，以及與寫作主題和內(nèi)容相關(guān)的詞匯、句型。很多學(xué)習(xí)者在用英語寫作時會感到詞匯匱乏，找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法，但是有了準(zhǔn)備階段中的預(yù)制語塊做鋪墊，就不會再有“巧婦難為無米之炊”的焦慮，相反會對已經(jīng)積累的語塊信手拈來，產(chǎn)生一種胸有成竹、得心應(yīng)手的成就感。起草初稿是一個反復(fù)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程，積累了大量語塊可以大大提高寫作信心和寫作效率。

3反饋階段

反饋也是寫作過程的重要階段，通常包括書面和口頭兩種形式。反饋的不僅僅是教師，可以由多方提出見解。首先，作者可以自評，指出自己的不足之處和需要改進(jìn)的地方，然后小組成員之間互相進(jìn)行評價，提出建設(shè)性的意見。教師則可以先從整體出發(fā)，檢查文章結(jié)構(gòu)是否合理，主次是否分明，思路是否清晰，詞態(tài)、時態(tài)的選用是否準(zhǔn)確等等；其次，教師更應(yīng)重點檢查學(xué)習(xí)者是否都使用了準(zhǔn)備階段提到的預(yù)制語塊，通過及時的反饋可幫助學(xué)生改進(jìn)文中的不足，培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，降低寫作時經(jīng)常發(fā)生的焦慮，不斷增強(qiáng)他們的自信心。

4修改階段

修改階段無疑是寫作過程中極為重要的環(huán)節(jié)，即使是大家之作，其初稿也不免有不足之處，也要通過修改加以完善。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)依照之前反饋得到的信息和建議加以修改，包括文章布局、時態(tài)、語態(tài)、預(yù)制語塊使用是否得當(dāng)?shù)?。此外，還有一些細(xì)節(jié)問題，比如標(biāo)點、單詞的拼寫、字母的大小寫等，也要逐一檢查修改。除了學(xué)生的個人修改，小組成員的互改也很重要。互改能夠培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的合作精神，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

5重寫階段

重寫階段是過程寫作法的最后一個階段。經(jīng)過前面四個階段的練習(xí)，學(xué)習(xí)者對與創(chuàng)作主題相關(guān)的預(yù)制語塊、詞匯、句型、文章總體結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所把握。在第五階段進(jìn)行重寫，既是對教師和小組成員反饋意見的實施，也是對自身作品的整體潤色，以便接受新一輪的互評和教師終審。這一階段可以使學(xué)習(xí)者鞏固已經(jīng)掌握的知識，加深對自身一稿創(chuàng)作的認(rèn)識，將寫作水平提高一個檔次。

以上五個階段，教師在課堂上需循環(huán)反復(fù)不斷進(jìn)行。經(jīng)過反復(fù)修改和長期訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握寫作思路和方法，其認(rèn)知能力、思辨能力、思維創(chuàng)造能力和書面表達(dá)能力都可得到極大提高。

四、預(yù)制語塊在過程寫作教學(xué)法中的作用

傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)者掌握了相關(guān)的語法規(guī)則和詞匯，就能創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行輸出。但現(xiàn)代研究人員經(jīng)過不斷深入挖掘，有了新的發(fā)現(xiàn)。心理語言學(xué)和構(gòu)式語法理論都一致認(rèn)為，語塊在二語的習(xí)得過程中起著非常重要的作用。目前英語教育界人士經(jīng)過調(diào)查研究也都發(fā)現(xiàn)，語塊積累與語言技能之間均呈正相關(guān)關(guān)系?？偟膩碚f，運用預(yù)制語塊有以下作用：

1有效提高學(xué)習(xí)者的寫作水平

寫作語言是學(xué)生內(nèi)化于心的語言結(jié)構(gòu)和語言形式的外在表現(xiàn)。寫作在很大程度上靠平時積累在大腦中的語言板塊。實驗表明，積累了大量的預(yù)制語塊，寫作時，提取語言更輕松，寫作過程更流暢，效率更高。同時，語篇組織能力和文章的統(tǒng)一性也有了明顯提高。

2有效降低學(xué)習(xí)者的寫作焦慮

預(yù)制語塊教學(xué)在降低寫作難度的同時，降低了學(xué)生“書到用時方恨少”的寫作焦慮感，多了一種“下筆如有神”的快感，提高了學(xué)生寫作的興趣。在寫作時，他們愿意花更多的時間在文章的框架、結(jié)構(gòu)、立意上，在文章的布局、主次、邏輯上動腦筋，使文章擺脫平淡無奇，更加有特色、有亮點，令讀者耳目一新，讀來賞心悅目。

3有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性

預(yù)制語塊教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的流利性和地道性。在平時教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生加大語塊輸入訓(xùn)練，通過階段性的訓(xùn)練讓學(xué)生熟練掌握語塊，實現(xiàn)語塊和寫作的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到英語思維的目的，大大降低了語法時態(tài)的出錯率。研究表明，經(jīng)常參加語塊訓(xùn)練的學(xué)生，原先注重單個詞匯的他們注意力將會轉(zhuǎn)移到作文的篇章布局和句子的語法結(jié)構(gòu)上去。這些都有效地改善了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的審美情趣。

4有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感因素，尤其是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心

如果學(xué)習(xí)者的預(yù)制語塊積累到一定程度，它就相當(dāng)于一個語料庫，能夠以整體的形式供學(xué)習(xí)者提取，從而減輕了學(xué)習(xí)者逐個記憶單詞的壓力，也節(jié)省了大量時間。預(yù)制語塊在學(xué)習(xí)者的運用過程中所體現(xiàn)出來的恰當(dāng)性與便利性將大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能夠更積極主動地投入到外語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)束語

預(yù)制語塊作為語言交際和語言使用的最小單位和主體，整體儲存在大腦中。在英語寫作中，可以幫助學(xué)生如“探囊取物”一樣提取，不需要再加工提練，既縮短了寫作時間，又提高了寫作的流暢性、統(tǒng)一性，文章的邏輯、深度都得以提高，可讀性、可觀性得到提升。同時，學(xué)習(xí)者的寫作焦慮感也降低了，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性也提高了。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生使用預(yù)制語塊的意識，幫助他們大量積累預(yù)制語塊，努力提高其英語寫作水平和英語綜合應(yīng)用能力和水平，做到聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。

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An Empirical Study of Prefabricated Chunks in Process Writing Teaching of College English

LIU Danhong， XU Guoqin

（School of Foreign Languages， Shangrao Normal College， Shangrao 334001， China）

Abstract：English writing is the weak part of nonEnglish majors in college English learning. Chinglish expression， simple statement， and superficial understanding are the main reasons and performances. To solve these problems， this paper states the definition， classification and characteristics of prefabricated chunks， and discusses the application and functions of prefabricated chunks in the English process writing teaching， thus providing a new direction for the teaching of college English writing.

Key words：prefabricated chunks； process writing approach； English teaching； application

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6