杜奕奕

（浙江省臺(tái)州市書(shū)生中學(xué)）

摘 要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，新課程在教學(xué)中更注重學(xué)生的過(guò)程和方法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。那么，在復(fù)習(xí)課中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課也能引人入勝呢？結(jié)合教師的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；情境設(shè)置；歷史與社會(huì)

基于歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課的要求和特點(diǎn)，教師往往講得多，學(xué)生動(dòng)得少。一節(jié)復(fù)習(xí)課使得學(xué)生身心疲憊，教師苦不堪言。要改變這種現(xiàn)狀，減輕課堂負(fù)擔(dān)、提高復(fù)習(xí)課的有效性，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)到主動(dòng)的學(xué)，這就需要我們的課堂能吸引學(xué)生的注意力。因此，復(fù)習(xí)課也需要情境的創(chuàng)設(shè)。

一、傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課的兩個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：復(fù)習(xí)課=教師滿堂灌

在復(fù)習(xí)課堂中，由于時(shí)間緊、內(nèi)容多，我們教師往往忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，自己代勞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。似乎我們講過(guò)了學(xué)生就一定掌握了，而實(shí)際情況并非如此。滿堂灌無(wú)非是讓老師得到了心理安慰“所有的內(nèi)容我都復(fù)習(xí)了”。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《環(huán)境、資源、人口》復(fù)習(xí)課，教師從環(huán)境、資源、人口存在的現(xiàn)狀、影響一直講到解決的措施，可見(jiàn)內(nèi)容之豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先給出表格，讓學(xué)生通過(guò)表格羅列出環(huán)境、資源、人口三個(gè)方面的現(xiàn)狀、影響和解決的措施這一知識(shí)點(diǎn)。其次出示相關(guān)熱點(diǎn)材料進(jìn)行知識(shí)的一一拓展。這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，氣氛沉悶。最后留給學(xué)生的是談?wù)勎覀兛梢赃x擇哪些低碳生活方式。學(xué)生終于在第三環(huán)節(jié)一展身手，挽救了一堂失敗的復(fù)習(xí)課。最后的環(huán)節(jié)吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的潛能，課堂氛圍煥然一新。從最后的反饋來(lái)看，最后環(huán)節(jié)所講的知識(shí)學(xué)生掌握得最好。

誤區(qū)二：復(fù)習(xí)課=舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)

復(fù)習(xí)課要求立足于課本，但高于課本。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)加以概括性整理和深化，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)性提高，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的體驗(yàn)和感悟升華情感。復(fù)習(xí)過(guò)程要由點(diǎn)到線，由線到面，綜合運(yùn)用，最后得到深化提高。要求學(xué)生將書(shū)本讀得從薄到厚，再由厚到薄。在上述《環(huán)境、資源、人口》復(fù)習(xí)課中的第一環(huán)節(jié)，通過(guò)表格對(duì)環(huán)境、資源、人口存在的現(xiàn)狀、影響、措施的知識(shí)點(diǎn)羅列，這對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)講是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂顯得疲憊。在反饋中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)不能靈活運(yùn)用，題目稍作變化就不會(huì)作答。

歌德不止一次地說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”興趣是最好的老師。假如一節(jié)復(fù)習(xí)課的開(kāi)始，教師能通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、活動(dòng)等各種與課堂教學(xué)目的相對(duì)應(yīng)的情境，那么就無(wú)疑為一堂好課奠定了成功的基礎(chǔ)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的情境設(shè)置是新穎的、生動(dòng)的、有趣的時(shí)候，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。可以說(shuō)，好的情境是打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)的鑰匙。創(chuàng)設(shè)情境是歷史與社會(huì)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決歷史的時(shí)間性和學(xué)生生活的現(xiàn)代性之間的矛盾。這就需要我們教師大膽借助情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在情境教學(xué)模式下，真正把課堂交還給學(xué)生。

只有吸引了學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

二、復(fù)習(xí)課情境設(shè)置要吸引學(xué)生的目光，需要努力做到“三

個(gè)一”

1.注重一個(gè)前提：貼近社會(huì)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)

歷史與社會(huì)的中考，常會(huì)選擇當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)。例如，2016年復(fù)習(xí)《環(huán)境、資源、人口》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境“第21次聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)在巴黎布爾熱召開(kāi)”。情境一：中國(guó)有沒(méi)有必要繼續(xù)參加國(guó)際氣候變化大會(huì)？引導(dǎo)出了中國(guó)的人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上采取小組競(jìng)賽的方式，分人口調(diào)查組、資源調(diào)查組、環(huán)境調(diào)查組，闡述他們調(diào)查得出的現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。情境的創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生自覺(jué)地翻書(shū)，根本不需要教師督促。情境二：國(guó)際氣候大會(huì)“中國(guó)日”上，面對(duì)一些國(guó)家的質(zhì)疑，如果“你是新聞發(fā)言人，將如何反駁國(guó)際上的質(zhì)疑聲”。突破了人口、資源、環(huán)境的解決措施。再拓展青少年應(yīng)該怎么做？落實(shí)了情感價(jià)值態(tài)度。學(xué)生搶著發(fā)言，侃侃而談，有事例，有觀點(diǎn)，這聲音發(fā)自于學(xué)生的內(nèi)心世界，要?dú)w功于我們教師創(chuàng)設(shè)情境。依托情境，觸動(dòng)學(xué)生的心底最深處。

2.抓住一個(gè)關(guān)鍵：激發(fā)興趣，產(chǎn)生思維共鳴

初中生處于青春期，他們有著特殊的心理特征。他們的智力飛速發(fā)展，思維逐漸發(fā)育成熟并向成人靠攏，極富于想象力。他們能獨(dú)立評(píng)價(jià)周圍的事物，有著自己的人生觀和價(jià)值觀。他們興趣廣泛，積極進(jìn)取崇拜明星、英雄，希望能獲得成功。因此，在復(fù)習(xí)“比較英國(guó)和法國(guó)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況”時(shí)，通常的做法可以采取表格對(duì)比法完成復(fù)習(xí)內(nèi)容。這種做法簡(jiǎn)單明了，卻不能激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。對(duì)于處于青春期的學(xué)生，教師可以抓住他們的心理特點(diǎn)激勵(lì)他們。同樣用表格的形式，但不打出表格而換種方法——角色扮演?！凹偃缒闶强藗愅?、華盛頓、羅伯斯皮爾他們3位中的其中一位，請(qǐng)你來(lái)演講（提示：從為什么要革命、革命的經(jīng)過(guò)和結(jié)果又如何等角度）?！崩盟麄兂绨萦⑿鄣男睦硖卣?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再通過(guò)“評(píng)選英雄”（其他的同學(xué)評(píng)價(jià)，他們演講中的哪些內(nèi)容最能打動(dòng)你，你心中的英雄是哪位？）這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化。為了能成為同學(xué)眼中的英雄，在課堂中學(xué)生超越了知識(shí)的范疇甚至在語(yǔ)言上也尋找突破。營(yíng)造了學(xué)生喜愛(ài)、輕松的課堂氛圍，提高了復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

3.把握一種方法：以圖說(shuō)史，提高課堂效率

歷史與社會(huì)課程中，涉及很多的人物和重要事件。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“4-3 列舉近代歷史上的重要事件與人物，說(shuō)明它（他）們?cè)谏鐣?huì)變革中的突出作用”。根據(jù)要求，應(yīng)著重說(shuō)明的重要事件和人物包括：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、孫中山與辛亥革命等。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以出示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、辛亥革命等圖片，讓學(xué)生說(shuō)出每張圖片背后的故事，通過(guò)講故事，實(shí)際上復(fù)習(xí)了這些知識(shí)點(diǎn)。比起把“中國(guó)所遭受的屈辱和人民的抗?fàn)庍^(guò)程”僵硬地灌輸給學(xué)生，用“以圖說(shuō)史”的方法更能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

“世界上從來(lái)就沒(méi)有抽象的‘課，只有具體的‘課，針對(duì)特定對(duì)象的‘課，只有在特定的時(shí)間里，使特定的學(xué)生得到最有效的發(fā)展才是真正的‘以學(xué)生發(fā)展為本。”這就決定了教師必須在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，以特定的學(xué)生為依據(jù)，理解和開(kāi)發(fā)課程，選擇和定位更能滿足學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)。

一切從學(xué)生出發(fā)，既要減輕復(fù)習(xí)課的負(fù)擔(dān)，又要提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。我們教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)興趣盎然的環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣。中學(xué)歷史與社會(huì)情景教學(xué)，要求盡可能真實(shí)地再現(xiàn)歷史事件（現(xiàn)象）的存在和歷史人物活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地自主學(xué)習(xí)、探究，自我完成對(duì)歷史知識(shí)、意義的構(gòu)建。復(fù)習(xí)課也不例外，通過(guò)情境的設(shè)置讓復(fù)習(xí)課也能引人入勝。

參考文獻(xiàn)：

聶幼犁.從《秦始皇陵兵馬俑》一課，看如何走進(jìn)“世界文化遺產(chǎn)”[J].歷史教學(xué)，2007（3S）.

編輯 魯翠紅