趙應(yīng)菊

（宜昌市秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

教學(xué)研究，是每個(gè)教師的必修之課。變“聽課評(píng)課”為“觀課議課”，不僅是稱呼上的一個(gè)改變，更是教學(xué)研究中的一個(gè)華麗轉(zhuǎn)身，是一種教研文化的重建。

所謂聽課，就是上課之際，坐在教室的后面，或是中間或是兩旁的空地，聽教師講課，著眼于教師教得如何，以教評(píng)學(xué)。所謂評(píng)課，就是教師上完課后，聽課老師的評(píng)頭論足，得出結(jié)論評(píng)判等級(jí)，評(píng)課評(píng)人，評(píng)價(jià)教學(xué)行為。殊不知，許多教師不怕上課，就懼評(píng)課，一提及要評(píng)課，就好像把自己放在臺(tái)上，任由大家評(píng)說，膽戰(zhàn)心驚，惶恐不安。評(píng)完課，變得灰頭土臉，難以見人。如此“評(píng)課”，誰會(huì)心安？誰又能進(jìn)步多少？讓人驚喜的是，改革的春風(fēng)吹大地，全國(guó)的教師真歡喜?，F(xiàn)在，稱呼變了，不再叫“聽課評(píng)課”，而叫“觀課議課”。

宋代著名的教育家朱熹有言：夫所以謂之觀物者，非以目觀之，非觀之以目，而觀之以心也。非觀之以心，而觀之以理也。何為觀課？就是觀學(xué)生學(xué)，著眼學(xué)生學(xué)得如何，以學(xué)評(píng)教。所謂議課，“議”，即討論、商榷，體現(xiàn)的是平等交流，同伴互助實(shí)驗(yàn)探索，課例研究，詢問了解行為背后的觀念。理念變了，著眼點(diǎn)變了，學(xué)生老師的課堂行為就會(huì)隨之而變，課堂行為有改變，課堂效果也會(huì)有改觀。那么，作為一個(gè)觀課議課者，我們?cè)搹哪男┓矫嫒ァ坝^”？怎樣去“議”呢？筆者有幸聆聽專家的教誨，下面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)此略談一二。

一、改變“觀課”位置

聽課，坐在教室后面，關(guān)注教師。觀課，就需要我們坐到學(xué)生身邊，觀察學(xué)生，觀他們的學(xué)習(xí)方法，觀他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀他們的學(xué)習(xí)效果……當(dāng)然不要影響教師的授課，隨意在課堂上走動(dòng)，也不要阻塞學(xué)生通往展臺(tái)的路，更不要成為課堂上的主角，搶了上課老師的鏡頭。

二、把握好觀課的原則

1.視角在學(xué)生

（1）學(xué)生是否有效地獨(dú)學(xué)、認(rèn)真地傾聽、自信地表達(dá)、大方地展示。

（2）關(guān)注學(xué)生的參與面、參與度。參與是硬道理，一節(jié)課只有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，甚至都是集中在幾個(gè)學(xué)生舉手，參與面顯然不夠。課堂學(xué)生討論熱烈、傾聽專注，可見學(xué)生已形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）關(guān)注學(xué)生思維的深度、廣度。思考是否深入、話語是否有價(jià)值。課堂若仔細(xì)聽聽學(xué)生的發(fā)言，很多時(shí)候似是而非，甚至少數(shù)學(xué)生是語無倫次，觀者就需關(guān)注教師的“疏?！惫Ψ蛏顪\了。

（4）關(guān)注學(xué)生獲得效度、高度，目標(biāo)的達(dá)成情況。簡(jiǎn)而言之，觀課者著眼于十二個(gè)字：“誰參與，誰思維，誰收獲，誰主體?！?/p>

2.基點(diǎn)在學(xué)科

語文教學(xué)有其特殊性，語文課堂必須立足于語文，通過語言文字的讀、品、悟，教出語文味，學(xué)出語文質(zhì)。語文課堂效率的生長(zhǎng)點(diǎn)在語言、文字上。著力于語言、文字的吟誦、品味，參悟文學(xué)的意趣，浸潤(rùn)文化的熏陶，獲取情智的升華，這樣的課堂才有實(shí)效。沒了書聲，沒了咀嚼，沒了頓悟，沒了語文課的況味，何談?wù)Z文實(shí)效？語言文字含義豐富而深廣，需要咀嚼，書讀百遍，其義自見，朗讀是硬道理。書聲瑯瑯的課堂才是語文課堂。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，議論紛紛的課堂，才有可能達(dá)成這樣的愿景。課堂氛圍自由、融洽、和諧、情意融融，洋溢著生命激情，充盈著幸福體驗(yàn)，有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶和美化。學(xué)生課堂幸福感的標(biāo)志，課堂有三聲——掌聲：答案見解深刻與精辟，學(xué)生有感悟；笑聲：課堂生動(dòng)與精彩，學(xué)生有興趣；辯聲：?jiǎn)l(fā)與探究，學(xué)生有參與。

3.反思于教師

課堂是否形成民主、公平、安全、開放、和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，吸引學(xué)生。教師就是面帶微笑的知識(shí)。魏巍《我的老師》以兒童的眼光和心理回憶了他的小學(xué)老師蔡蕓芝的溫柔、美麗、慈愛、偉大。文中這樣寫：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！笨梢?，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)所何等重要！可是，“你們?cè)谠趺聪搿薄澳愕恼f法不對(duì)”“你考慮問題不全面”“看似聰明的你一點(diǎn)兒也不聰明”“回答錯(cuò)了的同學(xué)抄數(shù)遍”等聲音，往往在我們的課堂回響，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是和諧的嗎？是安全的嗎？在這樣充滿否定呵斥的課堂，學(xué)生有的是膽戰(zhàn)心驚，何來靈動(dòng)的思維、學(xué)習(xí)的高效？羅杰斯曾這樣告誡我們：成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)，好的關(guān)系，就是好的教育。

當(dāng)然，文本解讀是否準(zhǔn)確、深刻、個(gè)性，目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合情、合理，問題設(shè)計(jì)是否能成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)矛盾的制造者、是非的傳播者、激情的點(diǎn)燃者。是否用教材教，而不是教教材，立足文本，跳出文本，把學(xué)生帶入更廣闊的語文天地，更是觀課者更深層次的

把握。

觀課認(rèn)真，做到了有廣度、有深度，議課就會(huì)有的放矢，我們要做同事的“小鳥”?！疤觳贿^井口那么大”是青蛙的固有經(jīng)驗(yàn)，青蛙如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造？需要“小鳥”的提醒。議課是討論，是建議，是共進(jìn)，議課者可以如此說：“對(duì)于這一點(diǎn)，我有這樣的建議”“我想和你討論一下”“我想知道你的想法”“你覺得這樣是否合適”“我們能不能這樣試一試”……商榷的語氣，委婉的建議，誠(chéng)心的幫助，便會(huì)達(dá)成共進(jìn)的目的。

稱呼的改變，是理念的轉(zhuǎn)變，是視覺的重新定位，是教學(xué)教研向前邁進(jìn)的一大步，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重大舉措，作為一線的教師，只有知道了如何觀課，怎樣議課，才能促進(jìn)自己不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高，不斷成長(zhǎng)。以上只是我的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，意在告訴同仁：觀課議課不容忽視！

編輯 孫玲娟