郭芙蓉

（重慶市綦江區(qū)土臺(tái)學(xué)校）

摘 要：歷史作為人類文明進(jìn)化進(jìn)程的真實(shí)寫照，反映了先人的生活和智慧，對(duì)其的學(xué)習(xí)和研究有助于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。針對(duì)于目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)不足，提倡高效創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的參與度，以新穎、開放的課題便于學(xué)生記憶和消化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：歷史課本?。怀踔袣v史；教學(xué)應(yīng)用

歷史教學(xué)是根據(jù)課本資料為學(xué)習(xí)背景，老師通過課堂延伸，讓學(xué)生了解歷史，銘記歷史。而歷史課本劇就是以學(xué)生學(xué)習(xí)的材料為背景，結(jié)合與之相關(guān)的歷史材料，師生之間相互收集歷史資料補(bǔ)充完善，形成一個(gè)完整的歷史片段，整合成一個(gè)歷史劇本，然后在課堂上以表演的形式展現(xiàn)給大家。這樣通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、材料的整合、劇本的編寫使學(xué)生所學(xué)歷史深刻地被學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的記憶效果，對(duì)歷史人文、歷史事件有了自己的認(rèn)識(shí)和見解。歷史課本劇始終將學(xué)生作為主體，恰恰迎合了“以學(xué)生為中心”新的教學(xué)理念。

一、初中歷史教學(xué)中歷史課本劇的應(yīng)用現(xiàn)狀

歷史劇教學(xué)的目的是通過學(xué)生對(duì)歷史的了解，加以學(xué)生自己對(duì)歷史人物和事件的理解再以表演的形式共享給大家的歷史學(xué)習(xí)方式，大大區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)中老師邊講邊演的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過表演提高學(xué)生課堂參與度，讓歷史片段進(jìn)入教學(xué)課堂，提升學(xué)生對(duì)歷史的印象，達(dá)到高效課堂的目的。但由于教師對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)，歷史劇排練時(shí)間不充分為由，課本劇在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用還不夠，加上新教師對(duì)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不夠完全，對(duì)歷史事件的串聯(lián)不夠通順，造成了課本劇教學(xué)缺乏真實(shí)性和新穎性，這就是目前制約歷史課本劇發(fā)展的因素。

二、歷史課本劇的編寫原則

既然是劇本就要有編寫依據(jù)，舞臺(tái)表現(xiàn)效果是課本劇表現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是歷史知識(shí)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，所以要求學(xué)生要充分了解歷史劇本要展現(xiàn)的特點(diǎn)，編寫劇本時(shí)應(yīng)依據(jù)下面幾個(gè)編寫原則。

1.選取集中的時(shí)間和空間

歷史事件發(fā)生在固定的時(shí)間段或空間范圍，這也是劇本不同于小說和散文的地方，小說可以不受時(shí)間和空間的限制，劇本則集中展現(xiàn)在舞臺(tái)范圍內(nèi)，在單位空間內(nèi)將故事人物的特點(diǎn)，故事情節(jié)完整地展現(xiàn)出來，還得保持事件的真實(shí)性。

2.重點(diǎn)突出矛盾和沖突

我們知道“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾沖突和事件導(dǎo)火索是推動(dòng)故事發(fā)展、引人進(jìn)入歷史情境的關(guān)鍵。所以，編寫歷史劇本過程中要注重突出事件矛盾，并把矛盾和沖突貫穿在劇本的始終，作為整個(gè)劇本的主題思路，渲染舞臺(tái)表現(xiàn)效果，加深學(xué)生對(duì)歷史實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

3.重視劇本語言的創(chuàng)作

劇本語言的應(yīng)用對(duì)于刻畫人物性格，渲染歷史背景，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有著重要的意義，所以為滿足劇本表演的教學(xué)效果，教師要注重劇本語言的簡潔、通俗，注意語言環(huán)境和語調(diào)調(diào)整。

三、課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選劇本素材，聯(lián)系整合歷史教材

避免傳統(tǒng)教學(xué)中“就事論事”的教學(xué)方式，將相關(guān)的歷史事件綜合起來共同教學(xué)，效果會(huì)更加明顯，將故事情節(jié)串聯(lián)起來，增加了歷史的連續(xù)性和真實(shí)性，打破模塊式教學(xué)，將知識(shí)融合成一個(gè)整體，然后放在一起便于學(xué)生消化理解。歷史不可能是獨(dú)立的，每個(gè)事件間都有必然的聯(lián)系，從劇本編寫中就挖掘歷史人物、事件觸發(fā)點(diǎn)、相互作用的問題，有助于學(xué)生更好地了解歷史。比如，在初中歷史中關(guān)于三國時(shí)期教學(xué)中，大綱要求學(xué)生對(duì)形成三國鼎立的歷史誘因和具體事實(shí)、事件完全掌握。我們就可以設(shè)計(jì)發(fā)生在此期間的歷史事件，“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”放在一起進(jìn)行講解，以實(shí)踐為軸線。對(duì)于初中生來說，歷史框架尚不夠成熟，但從書本文字教學(xué)很難在短時(shí)間內(nèi)形成記憶，所以將多個(gè)事件聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.深抓教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在長期的歷史教學(xué)過程中，遺留下頗多的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過對(duì)重難點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生完成記憶，這樣機(jī)械式的記憶方式產(chǎn)生的效果是暫時(shí)的，可能在短期應(yīng)付考試可以過關(guān)，但在長時(shí)間后，在應(yīng)用歷史知識(shí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)記憶模糊，說明對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠透徹。而通過課本劇教學(xué)，就可以將學(xué)生難以理解的重點(diǎn)加入課本劇的表演中，使學(xué)生從課本感官認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與表演的理性認(rèn)識(shí)。初中歷史課本中課文間相互聯(lián)系不夠緊密，所以造成了學(xué)生在理解上的困難，這樣利用課本劇按照時(shí)間順序?qū)v史事件串聯(lián)起來，讓學(xué)生理解事件中的人物特點(diǎn)、扮演角色，從學(xué)生對(duì)歷史背景了解的情況下，為學(xué)習(xí)了解歷史真相，為后期歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，歷史課本劇是新時(shí)期一種高效的教學(xué)方式，這樣通過學(xué)生主動(dòng)參與歷史事件表演，展現(xiàn)歷史事件，渲染歷史環(huán)境，促進(jìn)高效課堂，經(jīng)過對(duì)歷史的不斷摸索和學(xué)習(xí)，讓歷史課本劇和教學(xué)充分融合，發(fā)揮課本劇教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

姜媛國.淺析歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（全文版），2016.

編輯 溫雪蓮