許禎

（蘇州市第四中學(xué)校）

摘 要：時下，人文素養(yǎng)是一個熱議的話題。如何提升人文素養(yǎng)？方式很多，其中語文的閱讀教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過閱讀，掌握文本知識，進(jìn)而受人文知識的影響，從而形成正確的人生觀、價值觀。因此，語文閱讀教學(xué)挑起了提升人文素養(yǎng)、重塑價值觀、構(gòu)建人的精神世界的重任。提升閱讀教學(xué)的有效性是語文教學(xué)探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀鑒賞；人文素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

一、閱讀鑒賞與人文素養(yǎng)

高中語文必修課分為兩個方面的目標(biāo)，就是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”。閱讀、鑒賞在高中語文教學(xué)中占有極其重要的地位。什么是閱讀教學(xué)？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！庇纱丝梢?，閱讀的特點(diǎn)是思想的交流與自我閱讀的個性化與創(chuàng)新。學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。語文課程不僅具有豐富的人文內(nèi)涵，還兼具著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的

功能。

何為“人文素養(yǎng)”？“人文”兩字最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，“剛?cè)峤诲e，天文也。文明以止，人文也?！比宋乃仞B(yǎng)的核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷。這其實是一種為人處世的基本“德性”“價值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。語文學(xué)科以“閱讀與鑒賞”為側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)特點(diǎn)注定成為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主力軍。

二、閱讀鑒賞教學(xué)在培植人文素養(yǎng)中的優(yōu)勢

課標(biāo)關(guān)于閱讀與鑒賞目標(biāo)中帶有根本性的要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格?！边@不是一個簡單的語文閱讀能力與審美能力的問題，而是關(guān)系到人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，教育絕不僅僅是教給學(xué)生從事某種職業(yè)的技能，更應(yīng)該是呼喚人文精神的回歸，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以人為本，一切著眼于人的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)挑起了構(gòu)建人的精神世界的重任。

相較于其他課程，語文學(xué)科在情感培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢。如蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》等，能引發(fā)學(xué)生對千古風(fēng)流人物在急浪淘沙中歷史命運(yùn)的深沉思考。又如李白的《夢游天姥吟留別》等詩篇，傾注了詩人對現(xiàn)實的不滿、對權(quán)貴的蔑視和對國家命運(yùn)的擔(dān)憂，這能使學(xué)生受到心靈的震撼，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生疾惡如仇、伸張正義的優(yōu)良品質(zhì)。語文學(xué)科借助閱讀鑒賞，通過語言文字，學(xué)生與他人、與社會、與人類、與自然建立起了聯(lián)系，這種聯(lián)系常常是從直觀、感性、情感的層次進(jìn)入到理性和審美的境界。學(xué)生在情感豐富性和思想深刻性方面的素養(yǎng)便在閱讀鑒賞活動中得到了發(fā)展和提升。

三、課堂教學(xué)的實踐

語文課程極具鮮明的人文特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)在于文本的閱讀，在逐步提升鑒賞能力的過程中進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀的熏陶，達(dá)到完善人格的情感態(tài)度目標(biāo)。因此，“情”“意”是語文課程最鮮明的特點(diǎn)，如何把語文特點(diǎn)落實到教學(xué)中并收到成效，這就需要教學(xué)策略，如：以筆帶讀、比較法、悖逆法等，實踐下來，閱讀主體沒有動起來，再多的方法也是枉然，因此，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是想方設(shè)法地讓學(xué)生愿意讀，進(jìn)而能夠好好讀。

1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式

“閱讀與鑒賞”的第11條目標(biāo)提出：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣?！遍喿x的本質(zhì)就是思想層面上的交流，是讀者與作者、讀者與讀者精神上的動態(tài)活動，而合作閱讀的方式是提升閱讀鑒賞教學(xué)效率的有效途徑，只有思想上的不斷碰撞，才能激起學(xué)生的閱讀興趣和思想上的火花。因此，語文閱讀教學(xué)的方式之一就是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)中，通過學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅可以相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)師生知識的豐富和能力的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供原動力。

例如，教學(xué)《定風(fēng)波》這首詞時，這首詞上手容易，但是要真正地理解蘇軾的心路歷程轉(zhuǎn)變，精神突圍，最終通過文本反觀到自己的人生，達(dá)到自我人生的完善卻歷來成為教學(xué)的難點(diǎn)。在處理這堂課的時候我采取了問題引導(dǎo)，小組合作探究的方式來解決。詞中寫到“山頭斜照卻相迎”說太陽已出來，末尾卻又說“也無風(fēng)雨也無晴”，很矛盾，怎么理解？先把這一組矛盾拋給學(xué)生，學(xué)生分小組討論，集眾人之智很容易就把這個問題處理出來。蘇軾的“豁達(dá)”之感也很容易讀出來，可對這份心境的理解卻是非常淺顯，無法引起人生的共鳴?！白匀坏娘L(fēng)雨已經(jīng)轉(zhuǎn)為晴天。那么看似矛盾，實則應(yīng)該指的是他的雙關(guān)意——政治仕途上的坎坷與坦途。怎么理解呢？”再次把問題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論之后，教師再給出自己的思考供學(xué)生參考：回首往事，人生順逆既然已經(jīng)過去，在目前，心中再無分別，已成為虛無。猶如那個著名的佛家公案“本來無一物，何處惹塵埃”。通過小組合作，學(xué)生從淺層閱讀進(jìn)入深層閱讀，理解了蘇軾心境的轉(zhuǎn)變，也觸動了自己在面對挫折時的人生態(tài)度，促使學(xué)生不斷完善自我人格，提升人生境界。

2.鼓勵學(xué)生個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力

“閱讀與鑒賞”目標(biāo)指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗。”文本創(chuàng)作來源于生活，具有一定的普遍意義，閱讀的過程就是把自我的生活與文本中的生活勾連起來，從而實現(xiàn)思想上的共鳴。每個閱讀個體有著不同的生活經(jīng)歷，因此在閱讀的過程中思想碰撞的火花各有千秋。在閱讀教學(xué)中最忌諱把閱讀文本變成統(tǒng)一化的解讀，這將會扼殺學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該正視并重視學(xué)生的閱讀感受，但也不能進(jìn)入無意識閱讀的盲區(qū)，萬不可把文本當(dāng)成引子，無限地生發(fā)出去。

如何在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀具有期待感，可以試著從這幾個方面去嘗試。

第一，教師大膽放手，讓學(xué)生成為閱讀的主人。在閱讀教學(xué)中普遍存在這樣的問題，保姆式閱讀，教師總是不放心，不敢放手，怕學(xué)生漫無邊際的想象或怕沉悶的課堂，只有把“標(biāo)準(zhǔn)”的答案告訴學(xué)生，教師才放心。而閱讀的感受是個體性的，不具有普遍意識，滿堂灌的結(jié)果降低了學(xué)生對文本的閱讀期待。其實學(xué)生的閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，我們應(yīng)當(dāng)放手，讓課堂成為學(xué)生想說、敢說的舞臺，這樣的閱讀課才是充滿生機(jī)的，而不是一潭死水。通過雙邊教學(xué)，學(xué)生有思考的空間、質(zhì)疑的勇氣，才能碰撞出創(chuàng)新的閱讀思維。

第二，尊重學(xué)生的個性差異。閱讀是學(xué)生憑借自己的主觀經(jīng)驗和感情色彩來品味文本，并基于自己的個性而展開思維。由于學(xué)生個人的認(rèn)知水平、生活體驗、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識。不僅是學(xué)生，其實每個人的閱讀都具有差異性，語文課沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，課堂中對于學(xué)生的回答，教師千萬不要輕易地回答“對”或“錯”，對每一次的回答都應(yīng)該適時地進(jìn)行點(diǎn)評，既尊重學(xué)生的個性思考，又不能放任自流，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)，在閱讀的正道上進(jìn)行個性化的閱讀體驗。

第三，告別泛讀，讓學(xué)生學(xué)會探究式閱讀。語文閱讀課堂上有一個經(jīng)典三問，“寫什么？怎么寫？為什么寫？”每一個文本都不會是單純地敘事一件事，最終都是為了情感的表達(dá)。那么，如何讓學(xué)生能夠理解文本的主旨，在教學(xué)中可以采用問題設(shè)置法，通過層層遞進(jìn)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在深挖文本的過程中實現(xiàn)探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞、批判、創(chuàng)新、思辨的能力。

通過三年的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生從盲目的閱讀逐漸走向有意識的閱讀，從蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀進(jìn)入鉆井式的深度閱讀。在高考的指揮棒下，要實現(xiàn)愉悅的閱讀教學(xué)還是存在困難的，課時、分?jǐn)?shù)等因素的存在總會讓老師不由自主地采取功利性的教學(xué)，題海戰(zhàn)，答題模式訓(xùn)練，閱讀教學(xué)的道路還很漫長，謹(jǐn)以此文拋磚引玉，讓更多的教師關(guān)注閱讀教學(xué)，讓更多的學(xué)生愛上語文課，讓閱讀教學(xué)的課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉方.文本解讀“四重奏”漫談[J].語文教學(xué)通訊（高中刊），2010.

[2]楊聰.“深度體驗式”語文的三重品格[J].浙江教育科學(xué)，2006（1）.

編輯 溫雪蓮