趙宇初

（浙江省紹興市元培中學(xué)）

摘 要：當(dāng)今有效教學(xué)的一個(gè)方向是情境教學(xué)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的具有思辨性的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有親歷體驗(yàn)的“神入”感，有發(fā)自內(nèi)心的“移情”感。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情景化教學(xué)；高效課堂

隨著新課改日漸深入，初中歷史與社會(huì)教學(xué)已經(jīng)取得了可喜的變化，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”漸漸不再是一句“假大空”的口號(hào)，而是被許多一線教師深深地貫徹在教學(xué)過(guò)程中。教師要秉持“以學(xué)生為主導(dǎo)”的理念，設(shè)計(jì)出一堂堂或清新活潑、或感人至深、或發(fā)人深省的好課，以良知的溫度熨帖學(xué)生的心靈，用情感的繩索牽動(dòng)孩子們的靈魂，真正達(dá)到了“育人”的效果。

一、加入情趣，化任務(wù)為期待

布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣?！边@說(shuō)明興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。大量單一形式重復(fù)作業(yè)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低作業(yè)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更要注意技巧性，增加趣味性。

我們可以在作業(yè)的形式上做些小小的改變，讓作業(yè)披上靚麗的包裝，改頭換面。作業(yè)可以是填空、選擇、材料分析、辨析題，也可以是編輯小報(bào)、撰寫小論文、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、角色扮演，還可以是演講賽、辯論賽、情境模擬以及體現(xiàn)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性實(shí)踐類作業(yè)。形式的多樣就使作業(yè)變得有趣多了。

例如，人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課《國(guó)土與人民》第二課時(shí)《行政區(qū)劃》，本課的教學(xué)要求是知道我國(guó)現(xiàn)行三級(jí)區(qū)劃，并且能在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置，記住它們的簡(jiǎn)稱和行政中心。上課老師通過(guò)各種方法讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，課后的作業(yè)無(wú)非就是繼續(xù)鞏固，死記硬背的形式會(huì)讓學(xué)生記住后馬上忘記。然而，當(dāng)把此課的作業(yè)設(shè)計(jì)為手繪中國(guó)行政區(qū)劃圖的小競(jìng)賽后，學(xué)生看到后會(huì)眼睛發(fā)光，有“磨刀霍霍”將作業(yè)就地解決的沖動(dòng)。而且為了畫出準(zhǔn)確的中國(guó)行政區(qū)劃圖，他們肯下工夫，肯花心思，將“要我做”變成了“我要做”“我要做得好”，對(duì)于34個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓、位置也會(huì)十分細(xì)致地去看，這樣既讓學(xué)生掌握了課標(biāo)的要求，也讓學(xué)生有了對(duì)待作業(yè)的良好態(tài)度，又能在課上進(jìn)行展示，提高競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，活躍課堂氣氛，符合教學(xué)目標(biāo)，真可謂一舉多得。此類作業(yè)還可以延展到八年級(jí)《歷史與社會(huì)》，對(duì)歷史人物事件的小報(bào)制作，歷史文物是實(shí)物在還原。

二、加入情感，化尷尬為自然

“感人心者，莫乎于情?！鼻嗌倌晟某砷L(zhǎng)，需要情感的滋潤(rùn)和感化；青少年道德認(rèn)知能力的替身，需要情感的參與和過(guò)濾；青少年道德行為的踐履，需要有情感的認(rèn)同和推動(dòng)。歷史與社會(huì)課程的基本理念旨在貼近社會(huì)生活，促進(jìn)自主發(fā)展，提倡人文精神，提高人文素養(yǎng)關(guān)注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價(jià)值，堅(jiān)持唯物史觀，揭示發(fā)展規(guī)律。歷史與社會(huì)的作業(yè)，也應(yīng)體現(xiàn)在歷史的感悟，應(yīng)有對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的展望，不能割裂與情感之間的聯(lián)系。

例如，人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)的單元主題為《19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大浪潮中的近代中國(guó)》，九年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)》，在學(xué)完這兩個(gè)單元后，我以課本為依托，布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：去紹興的愛(ài)國(guó)主義基地實(shí)際探訪一下歷史名人，感受為中國(guó)未來(lái)發(fā)展做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人物。學(xué)生趁著雙休去了后堡村紅色革命基地，聽(tīng)老人們講當(dāng)年的故事；去秋瑾故里、大通學(xué)堂實(shí)地參觀，感受革命的艱辛歲月。這項(xiàng)作業(yè)沒(méi)有讓“愛(ài)國(guó)體驗(yàn)”成為宣傳和說(shuō)教，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受先人對(duì)我們的付出，體驗(yàn)長(zhǎng)大以后應(yīng)積極為國(guó)做貢獻(xiàn)。

三、加入情境，化乏味為精彩

當(dāng)今有效教學(xué)的一個(gè)方向是情境教學(xué)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的具有思辨性的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有親歷體驗(yàn)的“神入”感，有發(fā)自內(nèi)心的“移情”感。歷史與社會(huì)的作業(yè)也可以采用這樣的情境模式。

例如，人教版九年級(jí)專題三：認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)面臨的突出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要選擇；專題四：站在新的歷史起點(diǎn)上，明確如何走向未來(lái)的選擇。這兩個(gè)主題，發(fā)展的概念性極強(qiáng)，理解起來(lái)比較抽象，若課后作業(yè)只有單純的概念題目的回顧，學(xué)生很難記憶深刻，此時(shí)不妨融入當(dāng)年發(fā)生的一些時(shí)政事件的情境題目，讓學(xué)生練習(xí)，這樣既了解了時(shí)事政治，又鞏固了課本知識(shí)，一舉兩得。

通過(guò)在歷史與社會(huì)作業(yè)中注入情趣、情感、情境，讓作業(yè)因“有情”而搖曳多姿，從中充分展示學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生傾吐心聲、孕育創(chuàng)意、開(kāi)發(fā)潛能、提升認(rèn)知、優(yōu)化行為，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的快樂(lè)。有條件的話，還可以讓學(xué)生參與作業(yè)創(chuàng)新，自主命題，這樣作業(yè)就更“動(dòng)人”了。

編輯 溫雪蓮