王雨青

（浙江師范大學(xué)附屬義烏實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：微課技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，使初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，更加呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的生機(jī)與生命力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就微課技術(shù)之于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義與作用進(jìn)行了初步的分析與歸納。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)模式

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到了各學(xué)科的日常教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)亦不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的科學(xué)運(yùn)用在很大程度上優(yōu)化了其課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以下，僅結(jié)合具體實(shí)例，淺顯論述微課技術(shù)之于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義與作用。

一、微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式一成不變，即為教師在課堂上展開具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，其后學(xué)生在課下完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并輔之以大量的課后練習(xí)題。但是，微課技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用卻在很大程度上實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。首先，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心編制微課視頻（長度通常在5～8分鐘左右），內(nèi)容會(huì)涵蓋該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，學(xué)生只需要下載微課視頻，并依據(jù)此展開認(rèn)真的學(xué)習(xí)，就能輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)與初步掌握。微課技術(shù)支撐下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間為課下，教師在課堂上的教學(xué)重頭戲?yàn)榧嘘U釋學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所遇到的困難與疑惑?？梢哉f，微課技術(shù)的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的極大翻轉(zhuǎn)。

二、微課技術(shù)尊重了學(xué)生的數(shù)學(xué)主體學(xué)習(xí)地位

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，往往會(huì)采取“灌輸式”“填鴨式”的教育方式，即教師照本宣科，將考試中所涉及的知識(shí)點(diǎn)事無巨細(xì)地、一股腦兒地直接拋給學(xué)生，而學(xué)生只需要被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)即可。這種教師牢牢把控教學(xué)節(jié)奏、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式顯然并不利于學(xué)生更深刻地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

微課技術(shù)支撐下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻很好地改善了這一情況，即不再是教師講，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)，既尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，同時(shí)也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了極大發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率顯著優(yōu)化。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者感受頗為深刻。如，“事件的可能性”這一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較為簡單，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備豐富的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，教師只需要依據(jù)信息技術(shù)列舉必然事件、不可能事件、不確定事件的概念以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)例，學(xué)生就能大致掌握其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生占據(jù)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)“事件的可能性”這一知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)者、支持者與幫助者，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增，自主探究積極性高漲，對(duì)“事件的可能性”所蘊(yùn)含的內(nèi)容也有了更加深刻的理解與掌握，數(shù)學(xué)教學(xué)效率顯著改善與

優(yōu)化。

三、微課技術(shù)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，受到教育經(jīng)歷、認(rèn)知習(xí)慣、理解能力等因素的限制，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差異。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中極為常見的一種客觀現(xiàn)象，可是，采取教師主講、學(xué)生輔聽的課堂教學(xué)模式則很容易采取“一刀切”這一整齊劃一的教學(xué)方式，即未能尊重不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是一味籠統(tǒng)地將數(shù)學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，誠然這種忽視學(xué)生客觀差異的教學(xué)方式并不利于促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過應(yīng)用微課技術(shù)發(fā)現(xiàn)其能極好地滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生準(zhǔn)備了不同的學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

如，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)較為簡單，為：通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，初步掌握直線與圓的位置關(guān)系；針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、理解能力良好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一定程度的提升，為：能根據(jù)相關(guān)概念，嘗試總結(jié)判定直線與圓的位置關(guān)系的基本方法；而針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力優(yōu)秀的學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更進(jìn)一步的提升，為：能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，嘗試解答直線與圓的位置關(guān)系的相關(guān)典型例題，并能從中歸納一般的結(jié)題技巧。如此，針對(duì)不同層次學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)輔之以難易程度、延伸程度不同的微課視頻，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求便能得到最充分的滿足，使學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化的學(xué)習(xí)很好地落實(shí)到了實(shí)處。

誠然，微課技術(shù)創(chuàng)新了初中數(shù)學(xué)固有的教學(xué)模式，也使得教學(xué)效率得到明顯提升。但是，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課技術(shù)的過程中，應(yīng)當(dāng)避免“為了微課而微課”的極端做法，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)微課技術(shù)進(jìn)行靈活而高效的利用。這既是迎合信息時(shí)代潮流的需求所在，更是進(jìn)一步提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需求所在。

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編輯 李琴芳