孫桂英

（山東省莘縣莘州中學(xué)）

摘 要：微課作為一種重要的數(shù)字化資源，從教師角度看，有效地運(yùn)用微課不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；從學(xué)生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無(wú)論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過(guò)微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；微課；應(yīng)用

“微課”是現(xiàn)代社會(huì)一種新式的教學(xué)方式，是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用視頻的形式記錄教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講述的教學(xué)過(guò)程。微課的特點(diǎn)是化整為零，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式。微課不受時(shí)間限制，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此，在復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，難度較大，而微課能有效提高地理教學(xué)的全面性與靈活性，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)需求選擇適合自己的微課，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，在微課的背景下，學(xué)生的積極性得到了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)進(jìn)步。

一、導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入在教學(xué)中有著重要作用，直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量，所以老師想方設(shè)法設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法多種多樣，特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師更是八仙過(guò)海，各顯神通，微課則是一種新穎的形式。例如，學(xué)習(xí)“海陸的變遷”一課，利用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)言導(dǎo)入，首先播放一部關(guān)于火山噴發(fā)的視頻，讓學(xué)生感受歷經(jīng)千年的滄海桑田的變遷，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為高效的課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、釋疑解難，啟發(fā)學(xué)生思維

許多章節(jié)中的重難點(diǎn)講起來(lái)枯燥，學(xué)生也是模棱兩可，不知其所以然。如何生動(dòng)形象地描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理教師一直在思考的問(wèn)題。把生動(dòng)形象的微課融入教學(xué)，利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度、提高了學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高學(xué)生的思維與記憶力。

三、知識(shí)再現(xiàn)，有助于復(fù)習(xí)鞏固

微課可以實(shí)現(xiàn)利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)課上學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到鞏固效果。課堂的時(shí)間有限，學(xué)生想要全面掌握知識(shí)點(diǎn)并不容易，所

以，發(fā)揮微課隨時(shí)再現(xiàn)的功能，就可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。比如，在學(xué)期末復(fù)習(xí)區(qū)時(shí)計(jì)算題時(shí)，學(xué)生顯然對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有所遺忘。我讓學(xué)生重復(fù)觀看微課，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提煉解題步驟：求時(shí)區(qū)差、求區(qū)時(shí)、計(jì)算結(jié)果。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步弄明白求時(shí)區(qū)差時(shí)，兩地分別在0時(shí)區(qū)的同側(cè)或兩側(cè)，時(shí)區(qū)數(shù)是相加還是相減？求區(qū)時(shí)的時(shí)候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號(hào)還是用減號(hào)？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識(shí)的同時(shí)，借助于微課寓教于樂(lè)，在不知不覺(jué)中梳理和掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、整合教材，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

地理學(xué)科中有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中不可忽視對(duì)這些基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和掌握。如《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)，省區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱、行政中心及省區(qū)輪廓都是考查的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)零散。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生記憶較慢而且容易混淆。微課教學(xué)則能解決這一問(wèn)題，講授這部分內(nèi)容時(shí)，我制作了如下微課：首先以PPT的形式呈現(xiàn)一幅中國(guó)行政區(qū)劃圖，然后對(duì)每一個(gè)省區(qū)制作了形象的動(dòng)畫(huà)，并結(jié)合省區(qū)的簡(jiǎn)稱、行政中心連接成一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)習(xí)輕松自如，而且能夠把省區(qū)名稱、輪廓、簡(jiǎn)稱與行政中心知識(shí)銜接在一起，避免了相互混淆。

不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”，也能“吃得了”，最好的方法就是因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)。教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，制作與課程相吻合的地理微課。應(yīng)用微課，學(xué)生不但可以在課上時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，還能利用閑暇時(shí)間對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)秀生快學(xué)，差生慢慢學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層

教學(xué)。

五、滲透情感，做到情感教育

情感教育在初中地理教學(xué)中占有重要地位，它能讓學(xué)生用最充分的情感去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在一些與地理相關(guān)的知識(shí)教學(xué)中，教師可以將大量的諺語(yǔ)、成語(yǔ)和詩(shī)句加入到微課教學(xué)中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對(duì)南極洲冰層進(jìn)行的說(shuō)明，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”將西北地區(qū)的自然與人文融合在一起，提升了學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，還有人們通常所說(shuō)的“山水相依”指的就是我國(guó)與日本處于近鄰的關(guān)系。不僅如此，在微課教學(xué)中還能用漫畫(huà)的方式進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解更多的地理知識(shí)，充分感受來(lái)自地理的美，從而達(dá)到陶冶情操的目的。

綜上所述，微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但在教學(xué)中占有重要地位。因此，我們應(yīng)該注重微課主題內(nèi)容與素材的選擇，多應(yīng)用微課提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量，讓微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮出最大的價(jià)值。作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景，讓我們步入微課的教學(xué)時(shí)代吧。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳