朱春燕

【摘 要】兒童是小學(xué)語文的教學(xué)對象，兒童語文是教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)語文教師要有兒童視野，把握好兒童的特點(diǎn)及兒童語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使小學(xué)語文教學(xué)更加貼近兒童的實(shí)際。而目前從兒童的視野展開小學(xué)語文教學(xué)還存在很多欠缺，本文加以闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 兒童視野 教學(xué) 新視角

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.140

從教學(xué)對象的特點(diǎn)來研究教學(xué)，是教師做好教學(xué)工作的一個重要視角。兒童是小學(xué)語文的教學(xué)對象，因此，要求小學(xué)語文教師必須要有“兒童情節(jié)”。教師要清楚的掌握兒童語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及需要，明白哪些方法是兒童在學(xué)習(xí)中喜聞樂見的，進(jìn)而幫助兒童更好的提升自身的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要有“兒童情懷”，這樣在展開語文教學(xué)的過程中才能真正走進(jìn)兒童的世界。

一、影響小學(xué)語文教師從“兒童視野”展開教學(xué)的不良因素分析

每一位教師都應(yīng)該積極尋找更有助于開展教學(xué)活動的新視野。從教學(xué)對象的視角出發(fā)去尋找更多展開小學(xué)語文教學(xué)的良機(jī)，無疑值得贊賞。小學(xué)生就是兒童，兒童有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，只有兒童的實(shí)際情況在教學(xué)中得到了充分的尊重與重視，知識才能順利的為兒童所接受與理解。我們首先就目前影響教師從“兒童的視野”展開教學(xué)的一些不良因素進(jìn)行分析：

（一）教師的“兒童”意識缺失

從兒童的視野去講授語文知識，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時首先考慮到兒童，教學(xué)活動要以兒童的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。而目前小學(xué)語文教學(xué)存在兒童意識缺失的不良現(xiàn)象。例如：教師在講解一篇文章之前，首先考慮到的不是兒童，而是從知識的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考課堂上需要對學(xué)生講授哪些知識點(diǎn)，而后思考采用哪些方法能夠更便于知識點(diǎn)的講述，最后教師才會思索一下有關(guān)知識的接受者——兒童的情況。至于兒童在接受知識的過程中需要什么，對于教師講解的知識點(diǎn)是否與兒童的實(shí)際情況相吻合等，都沒有做深入的考慮，兒童意識缺失，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了不同程度的困難。

（二）兒童依然扮演“群眾演員”

從兒童的視角展開語文教學(xué)，無疑一個很核心的思想就是要將兒童視為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)活動要以兒童為核心開展，使兒童真正成為語文學(xué)習(xí)的“小主人”。而目前一個不容樂觀的事實(shí)是，依然存在將兒童排斥在教學(xué)過程的情況，兒童在語文課堂上依然扮演著“群眾演員”的角色。例如：教師講解一篇文章，從始至終，教師都是“發(fā)言者”，學(xué)生都在聽教師講解，遇到重點(diǎn)知識教師會要求學(xué)生在教材上圈圈畫畫，而學(xué)生始終都處于較為忙碌的狀態(tài)，一節(jié)課下來不管是從被動的接受教師講解知識點(diǎn)的角度，還是從做筆記的角度，學(xué)生都十分辛苦，但是唯一不足的是學(xué)生并沒有真正參與到教學(xué)過程中來，因此思考、探索等都不到位。

（三）不能從兒童的視角科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)我們一直談教學(xué)目標(biāo)對“教”與“學(xué)”的重要性，而在如何更加科學(xué)、有效展開教學(xué)目標(biāo)的制定方面卻存在不足。小學(xué)語文教師也存在不能從兒童的視角制定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況。為數(shù)不少的語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，往往在學(xué)生能夠掌握的知識方面“轉(zhuǎn)圈”，這些知識點(diǎn)只要經(jīng)過教師簡單地講解學(xué)生就能夠把握，卻忽視了“跳一跳摘桃子”的重要性。教學(xué)目標(biāo)缺乏競爭力與挑戰(zhàn)性，使兒童的潛能難以被挖掘，同時也使兒童的無限可能性受到阻礙。教師制定的教學(xué)目標(biāo)易于完成，表面看使兒童的學(xué)習(xí)變得十分輕松，實(shí)則無助于兒童多種能力的發(fā)展。

（四）不能從“兒童”的視角制定教學(xué)方法

將哪些教學(xué)方法用于知識的講解是新時期每一位教師應(yīng)該深思的重要課題。自不待言，小學(xué)語文教師一定要從“兒童”的視角對不同的教學(xué)方法做出選擇。雖然目前一些比較新穎且實(shí)用的教學(xué)方法為廣大教師所推崇，但是卻并不一定與兒童的學(xué)習(xí)相匹配。而小學(xué)語文教師在選擇教學(xué)方法時，將注意力聚焦于方法本身，卻沒有對兒童的特點(diǎn)做過多的考慮，結(jié)果教師精心的通過各式各樣的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識，而一些教學(xué)方式卻是兒童所不能接受的。

二、從“兒童”視角展開小學(xué)語文教學(xué)的出路探析

從兒童的視角出發(fā)做好小學(xué)語文的各項(xiàng)教學(xué)工作是非常重要的，這就要求教師對目前存在的各種各樣，不利于從兒童的視角展開教學(xué)的現(xiàn)象加以反思與整治。結(jié)合上文分析的一些沒有從兒童的視角展開教學(xué)的不良現(xiàn)象，本人給出如下幾種調(diào)節(jié)措施：

（一）小學(xué)語文教師樹立高度的兒童意識

教師兒童意識的偏離，無疑對整個教學(xué)活動從兒童的實(shí)際出發(fā)造成了嚴(yán)重后果。教師兒童意識的歸位，要求教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)講解等諸多環(huán)節(jié)的語文教學(xué)中，能夠以兒童為最根本的立足點(diǎn)，不可一切以知識點(diǎn)為核心，這樣整個教學(xué)環(huán)節(jié)才能緊緊地圍繞兒童展開，與兒童的接受能力、思維能力、心理特征等相適應(yīng)，提升學(xué)生知識獲取的順利性與快樂性，兒童的知識獲取進(jìn)行一個高效、良性的循環(huán)。

（二）實(shí)現(xiàn)兒童由群眾演員向“主角”的轉(zhuǎn)變

本人對小學(xué)語文教師總是將學(xué)生定位于“群眾演員”這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致該種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于，教師對學(xué)生的各種不信任，尤其對學(xué)生自主獲取知識的不信任，導(dǎo)致整個教學(xué)都成了教師的講解與囑咐。落實(shí)兒童在課堂教學(xué)中的主角，教師首先必須要轉(zhuǎn)變思想與理念，尤其要信任兒童的思維能力，只有教師善于引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠很好的思考，而且多種能力也能夠隨之提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)的制定要以兒童為出發(fā)點(diǎn)

以兒童為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，要求教師能夠考慮到兒童方方面面的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)既要符合兒童的多種實(shí)際，同時又要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)下更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)生知識及能力等多種良好素質(zhì)的提升起到一定的引導(dǎo)作用，切實(shí)促進(jìn)兒童的多方面發(fā)展。

（四）教學(xué)方法的選用應(yīng)該以兒童為依據(jù)

小學(xué)語文教師耗費(fèi)大量的時間與精力進(jìn)行教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、選擇與使用，目的就是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的幫助，因此，只有與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法才能夠達(dá)到預(yù)期。例如：游戲教學(xué)法就與兒童的天性十分吻合，游戲法的運(yùn)用是學(xué)生在做自己喜歡的游戲的過程中自覺的掌握了知識，學(xué)生既不會感到有壓力，同時還學(xué)得開心。

從兒童的視野開展小學(xué)語文教學(xué)要求教師時時刻刻以兒童為核心、尊重兒童的天性，以兒童這個教學(xué)最大的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，全面做好語文教學(xué)工作，緊抓基礎(chǔ)學(xué)科教育，為多學(xué)科學(xué)習(xí)做好鋪墊。