朱春燕

【摘 要】兒童是小學語文的教學對象，兒童語文是教學的內(nèi)容，小學語文教師要有兒童視野，把握好兒童的特點及兒童語文學習的特點，使小學語文教學更加貼近兒童的實際。而目前從兒童的視野展開小學語文教學還存在很多欠缺，本文加以闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學語文 兒童視野 教學 新視角

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.140

從教學對象的特點來研究教學，是教師做好教學工作的一個重要視角。兒童是小學語文的教學對象，因此，要求小學語文教師必須要有“兒童情節(jié)”。教師要清楚的掌握兒童語文學習的特點及需要，明白哪些方法是兒童在學習中喜聞樂見的，進而幫助兒童更好的提升自身的語文綜合素養(yǎng)。小學語文教師要有“兒童情懷”，這樣在展開語文教學的過程中才能真正走進兒童的世界。

一、影響小學語文教師從“兒童視野”展開教學的不良因素分析

每一位教師都應該積極尋找更有助于開展教學活動的新視野。從教學對象的視角出發(fā)去尋找更多展開小學語文教學的良機，無疑值得贊賞。小學生就是兒童，兒童有其自身的認知特點、心理特點等，只有兒童的實際情況在教學中得到了充分的尊重與重視，知識才能順利的為兒童所接受與理解。我們首先就目前影響教師從“兒童的視野”展開教學的一些不良因素進行分析：

（一）教師的“兒童”意識缺失

從兒童的視野去講授語文知識，要求教師在進行教學設(shè)計時首先考慮到兒童，教學活動要以兒童的實際情況為出發(fā)點。而目前小學語文教學存在兒童意識缺失的不良現(xiàn)象。例如：教師在講解一篇文章之前，首先考慮到的不是兒童，而是從知識的視角進行教學設(shè)計，思考課堂上需要對學生講授哪些知識點，而后思考采用哪些方法能夠更便于知識點的講述，最后教師才會思索一下有關(guān)知識的接受者——兒童的情況。至于兒童在接受知識的過程中需要什么，對于教師講解的知識點是否與兒童的實際情況相吻合等，都沒有做深入的考慮，兒童意識缺失，對教師的教學與學生的學習都帶來了不同程度的困難。

（二）兒童依然扮演“群眾演員”

從兒童的視角展開語文教學，無疑一個很核心的思想就是要將兒童視為課堂教學的主體，教師的教學活動要以兒童為核心開展，使兒童真正成為語文學習的“小主人”。而目前一個不容樂觀的事實是，依然存在將兒童排斥在教學過程的情況，兒童在語文課堂上依然扮演著“群眾演員”的角色。例如：教師講解一篇文章，從始至終，教師都是“發(fā)言者”，學生都在聽教師講解，遇到重點知識教師會要求學生在教材上圈圈畫畫，而學生始終都處于較為忙碌的狀態(tài)，一節(jié)課下來不管是從被動的接受教師講解知識點的角度，還是從做筆記的角度，學生都十分辛苦，但是唯一不足的是學生并沒有真正參與到教學過程中來，因此思考、探索等都不到位。

（三）不能從兒童的視角科學定位教學目標

現(xiàn)代教學我們一直談教學目標對“教”與“學”的重要性，而在如何更加科學、有效展開教學目標的制定方面卻存在不足。小學語文教師也存在不能從兒童的視角制定教學目標的實際情況。為數(shù)不少的語文教師在制定教學目標的過程中，往往在學生能夠掌握的知識方面“轉(zhuǎn)圈”，這些知識點只要經(jīng)過教師簡單地講解學生就能夠把握，卻忽視了“跳一跳摘桃子”的重要性。教學目標缺乏競爭力與挑戰(zhàn)性，使兒童的潛能難以被挖掘，同時也使兒童的無限可能性受到阻礙。教師制定的教學目標易于完成，表面看使兒童的學習變得十分輕松，實則無助于兒童多種能力的發(fā)展。

（四）不能從“兒童”的視角制定教學方法

將哪些教學方法用于知識的講解是新時期每一位教師應該深思的重要課題。自不待言，小學語文教師一定要從“兒童”的視角對不同的教學方法做出選擇。雖然目前一些比較新穎且實用的教學方法為廣大教師所推崇，但是卻并不一定與兒童的學習相匹配。而小學語文教師在選擇教學方法時，將注意力聚焦于方法本身，卻沒有對兒童的特點做過多的考慮，結(jié)果教師精心的通過各式各樣的教學方法向?qū)W生傳授知識，而一些教學方式卻是兒童所不能接受的。

二、從“兒童”視角展開小學語文教學的出路探析

從兒童的視角出發(fā)做好小學語文的各項教學工作是非常重要的，這就要求教師對目前存在的各種各樣，不利于從兒童的視角展開教學的現(xiàn)象加以反思與整治。結(jié)合上文分析的一些沒有從兒童的視角展開教學的不良現(xiàn)象，本人給出如下幾種調(diào)節(jié)措施：

（一）小學語文教師樹立高度的兒童意識

教師兒童意識的偏離，無疑對整個教學活動從兒童的實際出發(fā)造成了嚴重后果。教師兒童意識的歸位，要求教師在開展教學設(shè)計及知識點講解等諸多環(huán)節(jié)的語文教學中，能夠以兒童為最根本的立足點，不可一切以知識點為核心，這樣整個教學環(huán)節(jié)才能緊緊地圍繞兒童展開，與兒童的接受能力、思維能力、心理特征等相適應，提升學生知識獲取的順利性與快樂性，兒童的知識獲取進行一個高效、良性的循環(huán)。

（二）實現(xiàn)兒童由群眾演員向“主角”的轉(zhuǎn)變

本人對小學語文教師總是將學生定位于“群眾演員”這一現(xiàn)象進行了研究，發(fā)現(xiàn)導致該種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于，教師對學生的各種不信任，尤其對學生自主獲取知識的不信任，導致整個教學都成了教師的講解與囑咐。落實兒童在課堂教學中的主角，教師首先必須要轉(zhuǎn)變思想與理念，尤其要信任兒童的思維能力，只有教師善于引導，學生不僅能夠很好的思考，而且多種能力也能夠隨之提升。

（三）教學目標的制定要以兒童為出發(fā)點

以兒童為出發(fā)點制定教學目標，要求教師能夠考慮到兒童方方面面的特點，教學目標既要符合兒童的多種實際，同時又要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣能夠在目標的引導下更好的激發(fā)學生的學習激情。教學目標應該為學生知識及能力等多種良好素質(zhì)的提升起到一定的引導作用，切實促進兒童的多方面發(fā)展。

（四）教學方法的選用應該以兒童為依據(jù)

小學語文教師耗費大量的時間與精力進行教學方法的學習、選擇與使用，目的就是為了給學生的學習提供最大的幫助，因此，只有與學生的特點相適應的教學方法才能夠達到預期。例如：游戲教學法就與兒童的天性十分吻合，游戲法的運用是學生在做自己喜歡的游戲的過程中自覺的掌握了知識，學生既不會感到有壓力，同時還學得開心。

從兒童的視野開展小學語文教學要求教師時時刻刻以兒童為核心、尊重兒童的天性，以兒童這個教學最大的實際為出發(fā)點，全面做好語文教學工作，緊抓基礎(chǔ)學科教育，為多學科學習做好鋪墊。