肖英

【摘 要】學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。在學生的學習過程中，學習動機是學習過程的核心。激發(fā)學生學習動機能促使學生提高學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】高中英語 學習動機 激發(fā)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.100

中學生英語學習動機的培養(yǎng)，對中學生英語學習具有重要的促進作用，必須十分重視把外語學習動機理論和教學實踐相結合。深刻理解英語學習動機理論，對指導教師的教學實踐具有重要的指導意義，在英語的教授過程中，教師或者教育工作者的主要任務，就是必須要多渠道構建，全面而優(yōu)質的英語學習環(huán)境。形成一整套完整科學的英語授課體系，這對于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的外語運用能力，增強學生的交際能力，增強學生的英語學習動機，和提高學習效率，真正實現(xiàn)素質教育的英語學習目的具有重要的意義，新課程標準下作為教育工作者必須重視中學生英語學習動機的培養(yǎng)。

一、注重情感因素在英語教學中的作用，建立新型的師生關系

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認知活動過程總是常常伴隨著一定的情感因素，但是當情感因素得不到釋放或者發(fā)揚時，人的自我創(chuàng)造潛能也很大程度上得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有在與學生的交往中，了解學生的內心世界，和學生打成一片融為一個整體時，才能從內心激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的學習自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，從教師角度分析最重要的就是要改變自己的角色，可以采取多種形式，朋友之間或者師長之間的關系，以增進師生間的情感交流，同時多注意研究心理學，力爭在教育方式上注重創(chuàng)新，采用生動形象的適合學生心理發(fā)展水平和個性特征的教育方式，形成積極的新型的師生關系，讓學生一直保持著對知識的高度的渴求欲望，適時的對學生進行學習目的和意義的教育。創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。那么班級的學習環(huán)境就顯得特別重要，教師應在教學中盡力創(chuàng)設一種使學生感到有利于施展自己的個性和寬容的有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，讓學生減少擔心和焦慮，努力讓學生在成熟中發(fā)展自己，積極參與各項活動。高中英語的課堂由于受到高考指揮棒的作用，大部分失去了它應該具有的語言工具的特點。如何讓學生在獲取英語知識和技能的同時樂學愿學，把枯燥的知識學活，讓學生在學習中獲得快樂是擺在每個英語教師面前的一個難題。

二、積極地開展啟發(fā)式教學的教學策略

古希臘著名的教育家、哲學家和思想家蘇格拉底是啟發(fā)式教學的開創(chuàng)者，他所創(chuàng)立的“產婆術”（即啟發(fā)式教學）被后人贊頌至今。平時的教學中，我們不能僅僅把英語知識簡單地傳授給學生，這樣的教學模式過于單一，也不益于學生學習興趣的激發(fā)。我們應當運用啟發(fā)式教學的原理提高英語教學的質量。啟發(fā)式教學的優(yōu)勢就在于有效地啟發(fā)了學生的智商和情商。學生是在跟隨教師的指引的教學下，一步步地得到問題的答案的。學生不再是被動地接受知識，而是參與到了知識獲取的過程中。啟發(fā)式教學的教學模式的運用也是學生學習主體地位得以體現(xiàn)的有效途徑。學生的參與度高了，就能了解英語知識點之間的規(guī)律和聯(lián)結，也就能夠更加輕松、愉快地學習英語這門語言了。學生的很多習慣都是高中時期養(yǎng)成的，學生在高中時期的英語學習的積極體驗也將對學生的一生產生重要的影響。

三、課堂上要進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評，注重評價的正確性

學習動機的強化理論是由聯(lián)結主義心理學家提出來的，聯(lián)結主義心理學家用強化來說明學習行為的產生，而且用它來解釋動機的產生。他們極力主張用S-R公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的激發(fā)與作用。在他們看來，人們的某種學習行為，來源于人們一開始所存有的某種學習動機，正是這種學習動機的激發(fā)作用，使得學習這項活動得以產生和持續(xù)。為了采用合適的手段以強化學生的學習，鞏固和發(fā)展孩子正確的學習動機，在很大程度上必須要采用正確的評價方法和手段。在評價和表揚或者批評孩子時，要讓學生清晰的認識老師的評價的重要性和必要性，避免孩子的逆反心理，正確的評價對學生來說是正刺激，這些刺激如果在學生心中得以強化和保持，會在很大程度上使學生的積極性得到正發(fā)揮，并且使學習的積極性得以保持；恰當?shù)呐u屬于負刺激，負刺激如果能得到學生的認可，不但不會抹殺學生的學習動機，反而會使學生的學習動機朝著積極正確的方向發(fā)展。

當然，表揚與批評務必要考慮到學生個性差異的特點，對不同的學生要講究不同的方法，對于性格偏內向的學生要多鼓勵，多表揚，從多方面穩(wěn)定和和保持其積極的心態(tài)和動機；對于淘氣易于犯錯誤的同學，應該要掌握批評的尺度，不挖苦學生，不要傷到孩子的自尊心。從總體上還是要平等的對待每一個孩子，在批評學生的時候，任課老師應該堅持說理與批評相結合，通過說理，以理服人，讓學生從內心中意識到“如果問題得不到解決，壞的習慣得不到改正的話，它有可能會產生不良后果”，通過講道理，而不是一味的挖苦甚至體罰，向學生指出“今后奮斗的目標和努力的方向”，批評教育也是行為動機原理的重要體現(xiàn)，目的是讓正確的動機來引導學生的行為；英語老師平常在與老師交流時也是如此，長期的教育教學工作表明，批評與講道理相結合，比一味的批評的效果要好。

高中學生基本上趨向于成熟，作為高中教師應該要對批評與表揚進行適當?shù)慕Y合，使學生的學習動機達到最高境界，不斷促進學生的學習。

四、結束語

總之，學習動機是影響高中時期的學生學好英語這門功課的重要因素。除了以上我們提過的教學策略之外，合理的布置作業(yè)、恰當控制動機水平、充分利用課堂的反饋信息等等都是行之有效的方式。英語教師在不斷更新和增強自身專業(yè)知識水平的同時，也要善于學習相關的教育教學理論，為提升學生的學習動機而不斷努力。