彭正康

【摘 要】信息技術(shù)不是高考的考查科目，因此在高中課程安排中所占比例不高。但由于現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，日常生活中對信息技術(shù)的應(yīng)用越來越頻繁，為了使學(xué)生不落后于時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展，在信息技術(shù)的課堂上，教師應(yīng)以新課程為背景，切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 新課程背景 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.073

高中階段教學(xué)中，由于信息技術(shù)課程并不是高考考查科目，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)重心大都放在文化科目的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程重視程度不夠，而且部分信息技術(shù)教師在所教授課程不受重視的影響下，不去積極主動的更新教學(xué)觀念，造成了信息技術(shù)課程教學(xué)流于形式。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀有所改觀，越來越多的信息技術(shù)教師開始對信息技術(shù)課程教學(xué)重視起來，學(xué)生、家長也在新課程改革的社會大環(huán)境影響下，對信息技術(shù)課程的印象有所改變，越來越重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。因此，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也隨著新課程改革的不斷深入，得到了持續(xù)不斷的優(yōu)化更新。本文就簡單對高中信息技術(shù)及其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行概述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例簡要探討在新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟。

一、新課程背景下高中信息技術(shù)概述

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，當(dāng)前我們已進(jìn)入了信息化2.0的時(shí)代，其涵蓋了：云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動商務(wù)等諸多方面，由此可以看出信息技術(shù)發(fā)展的迅猛，及其普及程度之高，信息技術(shù)正不斷改變著我們的日常生產(chǎn)、生活方式。為了讓學(xué)生更能適應(yīng)整個(gè)社會的發(fā)展需求，在高中階段學(xué)校教育中開設(shè)信息技術(shù)課程是極有必要的。在新課程改革的背景之下，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)理念也有著較大的轉(zhuǎn)變。其中通過高中信息技術(shù)課程教學(xué)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過高效信息技術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，顯得尤為重要。在這樣的教學(xué)理念的指引下，高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)趨于規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容趨于系統(tǒng)化，信息技術(shù)課程教學(xué)中對教師的要求有所提高，而教師在教學(xué)中對學(xué)生的要求也有所提高，教師需要嘗試通過信息技術(shù)課堂教學(xué)，教授給學(xué)生必要的信息技術(shù)知識和信息技術(shù)技能。

在新課程背景下，教學(xué)理念不斷更新，高中信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)也有所改改變，目前高中信息技術(shù)課程從“知識技能”、“過程方法”、“情感價(jià)值體現(xiàn)”三個(gè)維度來對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，以此來確定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容。這三個(gè)維度著重體現(xiàn)的是在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，要注重對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，要重視整個(gè)教學(xué)過程及在教學(xué)中所使用的方式方法，還要注意對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)用性、實(shí)踐性、工具性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

二、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是在某一學(xué)科的教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)過程在進(jìn)行充分的考慮后進(jìn)行的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程其實(shí)就是教師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)判，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先分析，羅列出在教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，并針對問題設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)方法，由此確保在實(shí)際教學(xué)中能對整個(gè)課堂進(jìn)行全面掌控，從而使課堂教學(xué)順利有序的進(jìn)行，進(jìn)而能夠較為高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到新課程教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況有較為全面的了解，這樣才能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從實(shí)際需求出發(fā)，做出符合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要對學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備有一個(gè)大致的了解，掌握教學(xué)設(shè)備的具體情況，如計(jì)算機(jī)的配置如何、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)鏈接穩(wěn)定與否、投影設(shè)備正常運(yùn)行與否，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)中使教學(xué)設(shè)備的利用率趨近于最大化。其次，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)前對學(xué)生的實(shí)際情況做一個(gè)大致的了解，如學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)生對信息技術(shù)課程知識的接受能力，以便教師更具學(xué)生的實(shí)際情況來對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)還要對課堂評價(jià)進(jìn)行充分考慮，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋。

三、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式是課堂教學(xué)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過課堂教學(xué)進(jìn)行全面體現(xiàn)，教師首先需要對課堂教學(xué)的整體環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生在良好的環(huán)境下更容易接受教師所教授的課程知識，而教師要設(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境有多種方式可以采用。例如，教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行組織時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組教學(xué)的相關(guān)模式，也可以設(shè)計(jì)單獨(dú)針對性教學(xué)的相關(guān)模式。以教材中“圖像信息的采集加工”為例，學(xué)生在對本章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對如何采集圖像信息、加工圖像信息并不算了解。教師就需要針對學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂教學(xué)環(huán)境，如能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的小組學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師先在課堂上對如何采集圖像進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)課程教材清楚了解到在進(jìn)行圖像加工前，要先采集作為圖像加工的圖像素材，讓學(xué)生知道如何對圖像素材進(jìn)行采集，然后在具體的講解如何進(jìn)行圖像加工，并向?qū)W生提供加工圖像所需要應(yīng)用到的相關(guān)的軟件。在教師講完圖像采集、加工的基本知識后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)要求學(xué)生在操作過程中盡量將問題通過小組討論解決。這樣學(xué)生在操作中遇到問題就不會急于向教師求助，而是同小組成員進(jìn)行討論，最終將問題解決或?qū)⒂幸蓡柕囊庖姳Ａ?，等?shí)際操作結(jié)束后再統(tǒng)一向教師提出問題，讓教師對問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為積極主動，將學(xué)生的主體地位充分的展示出來，同時(shí)也可以極大的減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師可以更為有效的對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，在信息技術(shù)課程教學(xué)課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)前，教師要通過計(jì)算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行操作展示，針對圖像采集加工過程中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)先講解，給出處理相關(guān)問題的方法，這樣能夠保證學(xué)生更為順利的完成實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。通過課堂環(huán)境教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的實(shí)際操作技能，逐漸認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，從而更為投入的進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，全面提升自身的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在新課程背景下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)面臨著不小的挑戰(zhàn)與發(fā)展的機(jī)遇，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對教學(xué)的因素進(jìn)行全面的考慮，這樣才能更好地推進(jìn)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲。