楊榕

摘要：本文以HSK動態(tài)作文語料庫中泰國留學生使用“而”的偏誤為研究對象，對泰國留學生習得“而”的偏誤進行系統(tǒng)分析，看看它的偏誤類型及其原因，并從教學的角度提出一些建議，以期能夠促進對外漢語的“而”字教學。

關鍵詞：泰國學生；詞匯教學；而；習得偏誤

對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學，它注重培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力。語言是文化的載體，二者密不可分。漢字是記錄語言的書寫符號，要傳播中國文化，首先要先從漢字抓起。故，對外漢語詞匯教學是對外漢語教學的重要組成部分。

一、研究現(xiàn)狀

目前，學術界的研究主要集中在“而”字的詞性、功能、固定搭配和在特定語境中的用法等方面。如郭錫良將“而”的用法分為三種；馬靜恒列出“而”的十條功用，并認為教師在對外國學生教授“而”時，應對“而”字的功用及“而”的來龍去脈加以系統(tǒng)的歸納，以供學生參考。

關于研究泰國學生使用連詞“而”情況的文章還非常少，而泰國留學生“而”的偏誤卻可以說是有些多，這就呈現(xiàn)了一種“供不應求”的狀態(tài)。

二、現(xiàn)代漢語中“而”的基本意義和用法

根據(jù)前人的研究，可以將“而”的基本用法歸納為：

1.表示轉折，前后兩部分意思相反，意思相當于“然而、但是、卻”。

2.表示相互補充、并列，連接兩個詞語或小句。

3.將表示目的、原因、依據(jù)、方式、狀態(tài)的成分連接到動詞上面。

4.意為“從…到…”，表示從一個階段過度到另外一個階段。

三、語料來源及其選擇標準

本文是基于HSK動態(tài)作文語料庫 中泰國學生使用連詞“而”的情況來研究的。本文以檢索到的“而”的偏誤句為基礎，參考原始語料，將不符合“而”的使用規(guī)則、不符合語境或不符合漢語表達習慣的用法的句子判定為偏誤句。

四、偏誤類型

（一）誤代

1.“而”與“而且”誤代

“而”和“而且”用法不完全相同。“而”連接兩個詞語或短句，表示兩部分相互補充，“而且”表示遞進，有“進一步”的意思，如：

（1）但是爸爸一點兒也不怕困難，一直努力工作而{CC而且}教育我。

“而”連接兩個分句時，一般表示轉折，“而且”沒有這個用法，表示分句語義的遞進，如：

（2）不論是現(xiàn)代或何代吸煙者依然存在，而{CC而且}不可能消失，因此我們只能使用符合吸煙者的行為的規(guī)定來對待他們。

2.而”與“反而”的誤代

“而”是轉折連詞，表示前后兩部分意思相反。“反而”是語氣副詞，用作狀語，表示在某種行為或狀況的前提下通常應當產生某種情況，但實際情況卻與此相反。如：目前而{CC反而}有混合男女的建議。

3.“而”與“卻”的誤代

“而”與“卻”都可以表示轉折，“而”用于轉折句中，表示句子前后兩部分意思相反，“卻”多用于引出與上文相對立的意義，是表示轉折關系的詞。如：

但他自愿痛苦卻{CC而}不讓自己親愛的人痛苦。

4.“而”與“但、但是”的誤代

“但、但是”都表語意的轉折，與“而”表示轉折時的意義相當，因此在轉折句中，泰國學生容易出現(xiàn)“而”與“但、但是”的誤代，例如：

家長們并不是注重他們有沒有戀愛關系，但{CC而}是注重成績。

5.“而”與“也”的誤代

“也”的基本作用是表示類同，強調兩者并列或對等；“而”連接兩個意義相反的形容詞，表示意義上的轉折，如：我在不太富裕而{CC也}不太貧窮的家庭成長。

6.固定搭配中“而”的誤代

固定搭配中“而”的誤代即當“而”將表示目的、原因、依據(jù)、方式、狀態(tài)的成分連接到動詞上面時產生的誤代，例如：

政府也不須花很多的經費為男女分班來{CC而}多建幾家學校。

（二）誤加

誤加是指在句子或語篇中添加了不該有的成分。例如：

非一朝一夕所能掌握，需要堅持{CD而}不懈的意志。

（三）遺漏

遺漏是指在句子或語篇中缺失了必備的成分。例如：

公司只負責醫(yī)療費，也因他殘疾不能工作{CQ而}開除了他。

（四）雜糅

把兩種不同的句法結構混雜在一個表達式中，造成語句結構混亂、語義糾纏，這樣的偏誤叫雜糅，例如：

既會有成功帶來的喜悅，也會有因失敗而伴隨而來的灰心與失望。

五、偏誤原因分析及教學建議

（一）偏誤原因分析

筆者對本文語料進行分析發(fā)現(xiàn)，泰國留學生使用“而”的偏誤原因有三點：母語負遷移、目的語規(guī)則的過度泛化、教學及學習策略的影響。

1.母語負遷移

遷移是指一種學習對另一種學習的影響，對學生學習有阻礙作用的遷移叫作“母語負遷移”。泰國留學生“而”的偏誤多是受母語干擾產生。如：

公司只負責醫(yī)療費，也因他殘疾不能工作{CQ而}開除了他。

????? ??? ????? ?????? ?? ??? ????? ??? ???? ????????? ??? ??? ???

因為他殘疾不能工作公司就付醫(yī)療費和解雇/開除他

在泰語中，一般前后兩個分句并不常用連詞連接，因為語義本身已有相應的含義。學生受此影響，將連詞“而”遺漏了。

2.目的語規(guī)則的過度泛化

目的語的過度泛化是指學習者把有限的目的語知識不適當?shù)剡M行類推而造成偏誤的現(xiàn)象。泰國留學生出現(xiàn)這些過度泛化是因為在學習連詞“而”時，他們只注意到“而”與“但（是）、卻、和、而且”等詞都能表示轉折或并列，卻并未深入了解其差異。如：家長們并不是注重他們有沒有戀愛關系，但{CC而}是注重成績。

3.教學策略的影響

漢泰對譯于初學者而言是個好方法。例如：目前而{CC2反而}有混合男女的建議。

表轉折的詞“而、但、但是、卻、反而”，都可以翻譯成泰語轉折詞“??? ”。

但，隨著泰國學生學習水平的提升，這種方法的弊端就會凸顯出來：在講解時，若只簡單地進行漢泰對譯而不深入分析，在泰國留學生學習了多個轉折后，就容易將其誤代。

（二）針對泰國學生“而”的使用偏誤的建議

1.教學方面

教師在教學過程中應選擇最利于學生理解和使用的知識點進行講解，遵循：

（1）層級原則：根據(jù)學生的水平，分層次進行教學。

（2）分析原則：帶領學生對“而”字組成的詞匯、短語，以及所連接的小分句進行適當?shù)姆治觥?/p>

（3）實踐原則 ：要多練習。

2.學習策略

“而”的用法復雜，在“而”的使用過程中，泰國學生應該做到：

（1）盡量不回避“而”字用法。

（2）將自己置身于目的語環(huán)境中，多聽多說多練

（3）有疑問要主動問老師。